淺析少數民族地區高中數學教學存在的問題及解決策略

烏蘭圖亞

內蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學

淺析少數民族地區高中數學教學存在的問題及解決策略

烏蘭圖亞

內蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學

數學教學對于學生的思維培養與發展是非常重要的，這是一門其他學科無法取代的教學內容。在社會經濟發展進程中，社會科學的發展能夠為經濟效益帶來助推作用，而科學的發展過程離不開數學專業的支持，社會環境中各個組成模塊需要數學知識做鋪墊。在地區教育事業發展中數學教育也是非常重要的工作項目，當下部分少數名族地區由于經濟條件落后，導致數學教育發展停滯不前，受到地區地理狀況及民族條件影響，數學教育發展的薄弱性問題尤為突出，少數民族教育發展正面臨挑戰。

少數民族地區；高中數學教學；問題及策略

1.少數民族地區高中數學教學存在的問題

1.1 教學質量受到師資力量制約

第一，高中數學教師學歷與教學資格不能與教學目標、教學內容相匹配，少數民族地區教師學歷合格率非常低，不能符合《二十一世紀教育綱要》中對教師履歷與學歷要求。

第二，少數民族地區當下教育學科結構不合理，教師的專業主要偏向于文科，理科專業教師隊伍人數較少，而且小學教師比較多，而初高中教師偏少，音體美教師資源嚴重缺乏，物理化以及英語教師人數與學生需求不匹配。

第三，少數民族地區教育資金有限，在教育資源緊缺的環境中難免出現教師隊伍不完善的現象。當前少數民族地區教育財政資金非常緊缺，學校辦學的經費以及學生的助學經費都是非常少的。所以在教育資源與教育發展上都存在一定的滯后性。由于當前教學資源不足，導致少數民族地區教學設備、教學儀器、實驗設施等硬件條件得不到滿足，學校辦學經費短缺就會造成教師福利無法按時發放，以此就會造成師資力量的流失，同時少數民族地區學校為教師提供的工作環境與生活環境都差強人意，加之付出與得到不成正比，所以教師人才比較難引進，有很多當地的學生在大學畢業之后也不愿意再回到少數民族地區當教師。

1.2 數學教學方式方法存在滯后性

社會經濟的發展推動教育改革的不乏，新課程改革對當前教學方式的要求是以學生為主體，培養符合社會專業需求的綜合型人才。所以當下傳統的教學方式已經不能滿足社會人才需求。現代教育更注重的是數學知識的靈活性與應用性，在教學過程中理論與實踐相結合，將知識內容與生活事物聯系到一起。而且在教學過程中要不斷引進信息化教學手段，利用網絡、計算機、投影儀等多媒體教學方式引導學生學習數學知識，這是提高高中少數民族地區高中數學課堂教學質量的有效方式。就少數民族地區來說，要求教師能夠培養自身的創新意識，接受與應用現代化教學技術引導學生學習。教師可以利用網絡教學資源來豐富自身的教學經驗，也可以在視屏學習過程中提升授課水平，以此在少數民族地區高中數學課堂上就能夠運用靈活的教學方式激發學生學習的積極性與主動性。

2.少數民族地區高中數學教學模式創新策略

2.1 強化少數民族地區高中數學雙語教學模式

高中階段強化雙語數學教學模式是為了學生能夠更加深入的了解數學知識，也是為了彌補民族語言教學的不足，一般來說民族語言都是傳授社會知識的，缺少自然科學知識內容，為了能夠培養高中學生的理解能力和數學思維，強化雙語教學模式能夠讓學生在大學學習環境中與同學用漢語進行正常的交流與溝通，所以高中數學教學開設雙語教學模式非常必要。

所以，高中數學雙語教學模式應以數學知識教材為載體，為學生提供學習數學知識的雙語環境，培養學生雙語溝通數學知識的能力，塑造學生獨立思考和解決問題的能力。

2.2 強化課堂教學有效性提高教學效率

高中階段的數學教師在課堂教學過程中不僅僅要傳授學生數學知識，最重要的是了解學生的學習心理，注重學生的心態變化。若發現個別學生的心理活動異常要及時給與處理，注重學生課堂學習思想，要引導學生培養自己的學習思維，以此來提高少數民族地區高中數學課堂的教學效率。數學教材中多數內容其實是學生不感興趣的，這就要求教師在教學過程中能夠給學生創設或提供學習情境，抵消學生的反感與厭煩心理，杜絕學生在課堂上講話或搞小動作，在保證少數民族地區高中數學課堂教學秩序的基礎上，為學生提供自由討論、小組學習等教學方式。

2.3 強化學生綜合型素養發展以突出數學知識重要性

高中階段的學生對數學感到厭煩，覺得數學知識內容非常乏味和枯燥，這是因為學生受到“數學無用”這一錯誤觀點的影響，其實在生活中幾乎每一個事物中都蘊含數學知識，所以教師在課堂教學過程中要將知識點與生活實際相結合，把生活中的事物帶到知識點中，引起學生的心理共鳴，才能激發學生的學習興趣，以此才能夠有效提高少數民族地區高中數學課堂的教學質量，使學生感覺到知識就在生活中，而且生活是離不開數學知識的，意識到數學的重要性，加之教師的正確引導，就會有效提高教學效率。在課堂教學過程中教師的授課方式要多以學生思想為主體，體現教學過程中學生為主的教學改革觀念，彌補傳統教學中的不足，為培養綜合型數學人才奠定基礎。

3.結束語

對于少數民族地區的教育發展來說，數學教育的滯后性是影響教育進程的主要因素之一，所以地方政府應針對這一現狀給與更多的幫助。科教興國是我國一直倡導的戰略口號，針對少數民族地區現下的教育形式，我們更應該加大這一部分地區的教育建設投入力度，以此才能夠為少數民族地區爭取到更多更好的辦學資源。

[1]哀競成.中學數學應用問題與數學建模的差異研究中學數學教學參考[M]，2011年第(7)期.

[2](蘇)巴班斯基著，吳文侃等譯，論教學過程最優化[M]北京：教育科學出版社，2011.

[3]教育部.基礎教育司數學課程標準解讀[M}北京：北京師范大學出版社.2012.