淺析學前美術教育存在的問題及對策

臧燕平 （鄖陽師專教育系 442500）

幼兒時期是人的發展的關鍵時期，是智力、人格、情感的養成期，這一時期的教育會對幼兒一生的發展產生深遠的影響。學前美術教育是幼兒早期教育的重要內容之一。抓好學前美術教育對發展幼兒的思維能力、觀察力和想象力，促進幼兒的手眼腦協調能力，具有不可低估的作用。

一、學前美術教育對幼兒發展的作用

學前美術教育對幼兒起著藝術啟蒙的重要作用，可以促進幼兒藝術審美的萌芽，為以后的素質教育做了有力的準備，為幼兒的全面健康發展起了不可估量的作用。

學前美術教育對幼兒發展的重要作用主要體現在以下幾方面：

（一）促進幼兒手、眼、腦的協調發展

生理學和心理學到的相關研究表明，手的活動，關系到大腦的發育，手指動作的發展可對大腦的發展起到良好的刺激作用。人體的每一塊肌肉在大腦中都有管轄它的神經中樞，其中管轄手指運動的中樞在大腦皮層中所占的區域最廣泛。幼兒是在觸摸、抓握和擺弄物體的過程中加深了對客觀世界的認識的。所以，幼兒的雙手不僅是運動器官，也是認識事物的器官。

眼睛是是視覺器官，幼兒對世界的認識絕大多數都是通過視覺的刺激獲得的。手的精細動作一般都是在視覺和感知覺的參與下完成的。視覺和手部的感知覺一起，將相關信息傳遞到大腦，大腦接受刺激發出指令，由手在視覺的參與配合下將動作完成。手的活動越多，動作越復雜，就越能刺激大腦皮層相應區域的活動，越能促進相應思維活動的發展。美術活動具有視覺性和實踐性，必然需要眼和手的參與，而眼和手的參與又進一步促進了大腦的發展。

（二）發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造力

美術具有視覺性，幼兒在美術中表現的事物，通常是他比較感興趣且認真觀察的事物，而對于某事物的描繪又會促使幼兒更細致地去認識和觀察它，尤其是美術中的寫生，讓幼兒在表現的過程中大大增強了觀察能力。

幼兒時期的記憶以形象記憶為主，形象記憶是以感知過的事物的形象為內容的記憶。幼兒繪畫的特點常常是依靠記憶形象而進行默畫的，因此，利用繪畫鍛煉和發展兒童的記憶能力是非常有用的手段。

想象力是在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。幼兒的想象力是觀察力和記憶力的發展和升華。豐富的表象是想象力發展的基礎，將相關的表象聯系起來，就是想象發展的過程。而美術素以存在豐富的表象而著稱，因此，在美術的學習過程中，既是表象的積累過程，又是想象力生發的一個過程。

創造力是人類特有的一種綜合性本領。美國教育家羅恩菲德說：“創造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺…兒童尚未學習如何去使用它以前就懂得使用。”也就是說兒童生來就具有創造力，而美術作為兒童在幼年時期最重要的一種表達對自我和世界認知的方式，是兒童創造力的最主要體現。當然，“兒童的這種創造力與成人所顯示的創造力是不同的。成人的創造力是指其為社會、經濟、文化等方面帶來的某種質的變革的能力，而兒童創造力則是指創造出對其個人來說是全新的、前所未有的事物的能力。”在美術活動中，兒童運用各種物質材料，結合自己的生活經驗制作表現的各種美術作品，都囊括著其獨特的認識、審美和創造力。

（三）增強幼兒審美能力

審美能力，指的是人們認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力和創造力。美術活動通過觀察和表現生活中美的事物和現象增強人們對美的感受力，通過辨別美丑增強判斷力，通過表現和創作增強創造力。兒童在美術活動中，欣賞感受美的事物，辨別美丑，發揮想象力進行表達創作，其審美能力自然得到提高。

（四）促進幼兒智力發展

智力是指人認識理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等。剛才我們已經分析了美術對提升人的觀察力、記憶力、想象力和創造力的重要作用，因此，美術對兒童的智力發展大有裨益，在欣賞、繪畫和手工活動中兒童智力的各要素逐步得到提高。

（五）促進兒童情感的發展和個性的完善

美術是兒童表現自我、抒發情緒情感的一個重要途徑，也是外化兒童情緒情感的最直接、最有效的方式之一。兒童可借助美術活動將自己的情緒情感表現出來。成人則可以通過繪畫了解兒童的情緒情感并引導其向積極的方向發展。

美術作品能反映出兒童不同的個性特征，大膽、直率、害羞、熱情、敏感等都可以體現出來，成人通過觀察幼兒作品了解幼兒性格特征，對積極性格因素加以鼓勵，對消極性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。

二、學前美術教育方面存在的問題

鑒于美術對幼兒全面發展所起的巨大作用，學前美術教育越來越引起人們的關注，其中存在的一些問題也逐漸凸顯出來，具體表現在：

（一）教學內容單一落后

在現在這個信息、網絡資源、書籍資料非常豐富的時期，各種學前美術教育的新式教育思潮撲面而來，我們應好好甄別和學習借鑒。但現在仍有相當大的一部分地區的幼兒園及幼兒美術輔導機構，教學內容和方式仍極其呆板和落后。比如教學內容仍以簡筆畫為主，幾乎沒有美術欣賞的內容，手工的內容也極其簡單和單一，且在教學內容的安排上毫無目的性和計劃性，并沒有針對幼兒的發展水平和需要進行安排，導致美術對幼兒認知、情感、人格發展方面的積極作用被削弱。

（二）重技能，缺乏對幼兒情感的關注

在有些幼兒園及幼兒美術教育機構中，教師為了單純獲得家長的贊同和短期的成效，忽視幼兒心理生理發展水平，只注重技能的傳授而忽視對兒童情感的表達，這是非常不利于幼兒發展的。《幼兒園教育指導綱要》指出，“兒童的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。”

（三）重臨摹，幼兒繪畫缺乏個性的表達和創新意識

看很多幼兒園和校外美術輔導班兒童的繪畫作品，你會發現在同一節課后幼兒的繪畫作品幾乎是一模一樣的，好一點的教師可能會讓學生在顏色方面做些變化----這不能不說是教育的悲哀！幼兒本來擁有最豐富的創造力和想象力，美術活動也最能發揮幼兒的創造力和想象力，但在這種千人一面的教學模式下，終將被慢慢磨滅。

（四）美術活動過程缺乏合作

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標（或共同利益）而自愿結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作意識是現代社會非常注重的一項品質，學會合作是幼兒進入社會應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。

而我們的幼兒美術活動，通常都是由單個幼兒獨立完成的，設計的由小組或群體完成一項美術作品的課程非常少，而這必然造成幼兒合作意識的缺乏。小班幼兒由于其自身年齡特點，更容易出現合作上的問題。他們既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力；不會協商，不懂分工與交流，合作過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于教師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有協助解決的意識。

三、學前美術教育應采取的對策

針對以上問題，我們嘗試提出一些解決問題的方法和策略，以使美術在幼兒發展中能發揮更大的作用。

（一）設置豐富的美術教學內容

教學內容是教學目標實現的載體，在整個教學環節中起著非常重要的作用。幼兒美術教學的教學內容大致可分為三個領域：繪畫、手工和美術欣賞。繪畫領域主要包括簡筆畫、油畫棒畫、水彩筆畫、刮畫、線描畫、指印畫、兒童版畫等，相應繪畫工具和材料的使用方法，以及良好的繪畫習慣。在內容的選擇上一定要與幼兒的身心發展水平相適應，與幼兒的生活經驗相關，并注重趣味性。手工大致可包括折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥藝、布藝、自然材料造型和廢棄物利用等，相應手工工具和材料的使用方法，以及良好的手工活動習慣。

美術欣賞的教學內容在很多幼兒園和校外培訓機構中都存在缺失或不受重視，主要因為它與技能表現無關，學習的成果無法以視覺的形式展現出來。其實美術欣賞和繪畫、手工同為美術學習活動形式，只不過前者更傾向于知識的內化，而后兩者更傾向于知識的外化。美術欣賞的內容主要包括繪畫作品、雕塑作品、工藝美術作品、建筑藝術、兒童美術作品、攝影作品、自然景物、周圍環境等，通過對以上作品的分析欣賞，豐富兒童美感經驗，提高其審美水平和審美評價能力。

（二）改變教師及家長落后的幼兒美術教育觀念

兒童美術教育內容的選擇，絕大多數時候受家長和教師的觀念影響。教師的教育要得到家長的認同，必須按家長的需要來教學；而家長在孩子上完美術課之后，往往要看孩子的畫“像不像、顏色漂不漂亮、構圖是否飽滿”，并以此來判定老師教的優劣。而教師只能迎合家長的審美趣味，重技能，重臨摹，致使幼兒在與他們身心發展情況嚴重脫節的教育思想和教育方式下，難以得到良好的發展。

因此，首先，幼兒教師要轉變觀念，認清幼兒美育的目的：提高幼兒審美能力，讓幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；讓幼兒學會粗略的美術知識和技能，能大膽表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。應認識到美術活動對幼兒發展所起到的重要作用：增強幼兒手眼腦協調能力；提高幼兒觀察力、想象力、記憶力、創造力；提高幼兒審美能力；促進幼兒智力和情感發展，完善個性。

教師在樹立良好的美術教育思想和價值觀后，要積極同家長溝通，向家長灌輸正確的理念和觀點，以使家長理解教師的教學安排，支持教師的工作，并在家庭美術教育活動中也樹立正確的思想觀念，形成家園合力，共同促進幼兒的發展。

（三）教學方法多樣化

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。它是完成教學任務、達到教學目標的重要手段。在兒童美術教學中，我們可以根據情況采用多種教學方法，以使學習效果更加顯著。我們在兒童美術教育中可以使用的教學方法有：講授法、演示法、示范法、討論法、對話法、觀察法、練習法等等。多種教學方法可以根據需要結合使用，如在繪畫和手工活動中多采用講授法、演示法、示范法和練習法相結合的方式，而在美術欣賞中則多采用討論法、觀察法和對話法等。

（四）增強兒童合作意識

針對兒童在美術活動中合作意識比較差的情況，我們可以設置一些讓幼兒必須通過合作才能完成的美術活動和任務，在任務中教給幼兒合作的方法，如：在活動開始前怎樣協商，分工；遇到矛盾時，如何協商解決問題；當材料不夠用時，可以謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，應主動用行動、語言去幫助他；當自己遇到困難時，可以找其他小朋友幫忙，等等。幼兒在合作活動中，體驗到合作帶來的積極愉快的效果：合作成功，增進友誼，會進一步強化幼兒合作行為的發生。

（五）寓教于樂，提高美術學習的趣味性

《幼兒園教育指導綱要》第四部分“實施”第六條指出：“（幼兒園）教育活動內容的組織應……注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中。”由于幼兒的心理和生理發展特點，決定了我們對他們的教育方式不能采用灌輸法，而必須寓教于樂，讓幼兒在輕松愉快的活動中學到知識，體會到學習的快樂。

寓教于樂，這個詞包含兩個方面，“教”和“樂”，其中“教”指的是教育、教化，“樂”指的是快樂、愉悅。“教”是內容，“樂”是形式。研究表明，在愉快的情境中，幼兒更容易理解和掌握知識。寓教于樂的方法，適用于語文、數學、外語在內的所有教育科目和活動，尤其適用于美術。因為美術的工具、材料及活動方式都極具趣味性，非常適合幼兒喜歡動手和探索的心理特點。即使存在極少部分趣味性不是很強的內容，我們也可以加入游戲的要素，增加其趣味性。

繪畫是幼兒與生俱來的能力，是兒童表達對世界認識的一種語言，通過繪畫可以表現其認知和情感，因此，兒童和美術之間是幾乎沒有任何隔閡的。也可以說，美術課本身就具有豐富的趣味性，是幼兒比較喜歡的一項學習活動。尤其是在幼兒園階段，我們應弱化它的技能技巧要求，更關注它的體驗性、審美性和創造性，更關注它對幼兒全面發展所產生的巨大價值，以“樂”（快樂）的形式，達到“教” （教育）的結果。

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