環境藝術設計專業實踐教學改革初探

胡華中 （廣西師范大學職業技術師范學院 541000）

環境藝術設計專業實踐教學改革初探

胡華中 （廣西師范大學職業技術師范學院 541000）

本文針對環境藝術設計專業實踐教學展開研究，重點淺析了當前環境藝術設計專業實踐教學存在的問題,如：缺乏教學硬件和雙師型師資隊伍、缺乏與時俱進的實踐教學模式、實踐教學缺少與社會的有效對接、教學方法單一等，總結其問題并提出了一些相應的建議。如：提出完善實踐教學硬件設施和加強雙師型教師隊伍建設、構建和完善實踐教學模式、強化實踐教學應加強產、學、研結合、業師同授等。實踐教學改革圍繞如何實現環境藝術設計專業學生的理論和實際設計操作技能同步提高為最終目標，堅持遵循以行業實際為導向，到達能提升學生綜合素質和實踐創新能力的目標。

環境藝術；實踐教學；雙導師制

一、目前環境藝術設計專業實踐教學現狀

（一）缺乏完善的實踐教學硬件和實踐師資隊伍

實踐教學硬件條件指的是教學中的場地、設備和材料等,它是環境藝術設計實踐教學的重要條件。實踐教學的質量取決于實踐教學相關要素的齊備與完善程度,環境藝術設計專業屬于應用型學科，應該把動手能力的培養放在首要位置，不能脫離設計項目實際而空談理論。由于中國高校從1998年開始擴招以來，由傳統的精英教育轉換為大眾教育，還有中國很多高校都是以研究型為主，但是很多師資又來自于這些研究型高校，一些教師自然缺乏相關的動手能力，導致不能做到專業理論與實際操作的完美結合。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學模式

環境藝術設計的行業模式和技術更新將決定人才培養方案的內容，但是很多高校的人才培養方案幾年來基本是不調整或只是課程的結構調整，沒有實質性的變化，因此實踐教學模式也沒有什么變化。

（三）不能與行業有效對接

目前，很多高校環境藝術設計人才培養不能與行業的有效對接。實踐教學注重對學生專業理論知識的講授，在創新能力的引導和培養方面缺乏，導致在培養的學生普遍缺乏實踐能力，與社會脫節。缺少與行業一線的教學合作，有的話也只是形式上的實踐教學基地，不能落到實處。

（四）實踐教學方法單一

傳統的實踐教學方法強調教師的主導地位，老師講，學生聽，老師示范、學生操作，是以專業理論知識和技能傳授為主導的教育體系,這種單一的實踐教學方法不能有效地引導學生基本技能的掌握和實踐創造性的發揮,嚴重削弱了實踐教學應取得的效果和成績。

二、實踐教學改革建議

面對環境藝術設計專業實踐教學的問題,結合專業的特點和行業情況的分析,提出以下實踐教學改革的建議。

（一）完善實踐教學硬件設施和加強雙師型隊伍建設

對環境藝術設計專業的實踐教學來說,電腦實訓綜合教室、材料與工藝工作室、木工實訓室、陶藝與模型實訓室、虛擬設計公司實訓室等重要實踐教學場地的建設擺在突出位置，正本清源，這樣才能使學生從做不了設計又不懂實際操作的困境中走出。行業發展對環境藝術設計實踐教學的推動力是與時俱進的，實踐教學導師扮演著重要連接作用，加強雙師型教師隊伍建設要求教師到相關專業領域中鍛煉,并與行業合作環境設計項目,參與操作項目施工實踐，教師與專業一線設計師之間構建良好合作的關系，為雙師型師資隊伍建設創造了條件。

（二）構建合理的實踐教學模式

從觀念上改變對傳統實踐教學體系的依賴,結合環境設計行業的現狀，探索與時俱進的實踐教學模式,依據環境設計人才標準的各項能力所需,按照一定的邏輯關系形成若干實踐課程模塊,環境藝術設計實踐教學模塊應該包括：見習（了解項目設計程序、施工步驟見習和設計考察活動）；專業實習（項目設計參與、設計成果轉化和施工監理協助）；創業訓練（創新杯、設計競賽）；社會實踐（專業市場調查、社會體驗、行業分析）；實踐教學（計算機操作、專題設計訓練、手繪技法表現、畢業設計）等五大模塊。每一部分在不同學習階段需要加強實踐課程的連貫性和統一性，可以按具體的教學實際，適時調整實踐教學方式。在實踐教學環節的設置上應分析各課程間的內在聯系,不能把每個階段的教學看做是簡單的課程疊加，第一，在行業動態的前提下有取有舍，重點圍繞各階段需要培養的能力進行整合,實現實踐教學效能的最大化。第二，剔除傳統的實踐教學目標評價法,注重實踐的過程性評價,結合企業和市場對實踐教學評價。第三，完善實踐教學大綱,面向工程實際,突出學生技能培養。

（三）強化產、學、研結合

強化環境藝術設計產、學、研結合，推動校內外專業實訓實習基地建設，實踐教學不能只依靠校內的資源，這樣很難達到情景式的模擬訓練效果，需要利用校外企業資源，學生去企業進行現場實踐教學可能會與企業內部管理制度有沖突,但這一問題的解決有賴于學校和企業之間的積極溝通。例如材料與構造課程，教師可以聯系國內有名的材料商,實踐教學課堂轉移到材料生產施工的第一現場,企業技術人員與實踐導師同臺授課，營造直觀的教學氛圍，達到符合材料與構造課程的實踐教學目標。有很多的實踐性課程都可以根據具體情況安排到行業或工程現場中去，只要對學生的實踐能力有效地提高,有利于學生的就業,任何方式都可以嘗試。

（四）業師同授

“業師同授”是近幾年極少高校在嘗試的一種培養機制,是通過理論型導師和實踐型導師對學生的學習、品德及創新意識、實踐能力等各方面進行綜合全方位指導的一種培養模式。目前高校實踐教學模式還是比較傳統和單一，基本是一個老師完成一門課，老師講完理論，學生做設計任務，然后點評，很難實現手把手教技能的狀態，特別是缺少實踐經驗的教師，不能很好的實現理論型教師和技能型教師的優勢互補。環境設計專業具有較強的實踐性,將“業師同授”制引入環境藝術設計人才培養中,具有很大的可行性。通過校內導師對學生理論知識培養,在實驗實踐方法教學以及科研創新能力培養的基礎上,由校外導師負責提高學生的項目開發能力并指導學生完成畢業設計的實踐部分,實現學校企業的無縫鏈接,優化畢業設計質量。

突出實踐教學在環境藝術設計教學中的主導地位，真真切切地提高學生的技能水平，使其成為行業的棟梁之才，需要完善與時代相符的實踐教學模式和實踐教學條件，提供學生專業實踐的機會，從根本上解決學生只懂理論不會操作的問題。

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