關(guān)于高校音樂教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)的幾點(diǎn)思考

孔苑苑 （石河子大學(xué) 832000）

曲式分析為我國(guó)高校音樂專業(yè)的一門必修課程，該課程就學(xué)生是否能夠較好較快地掌握必要的音樂分析技能以及理解音樂作品極為重要。此外，該課程還是考研必考科目與作曲技術(shù)理論基礎(chǔ)課程之一。本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校音樂教育教學(xué)中曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出了應(yīng)對(duì)措施，以期為我國(guó)高校音樂教育曲式分析教學(xué)效率的提供參考。

一、教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一

我國(guó)當(dāng)前曲式分析教學(xué)內(nèi)容多為我國(guó)傳統(tǒng)音樂、西方古典時(shí)期到19世紀(jì)的音樂與建國(guó)后所創(chuàng)作的音樂，而對(duì)現(xiàn)代作曲技法所創(chuàng)作的“新音樂”與經(jīng)典的流行音樂分析范例較少1。其傳統(tǒng)教科書選編的譜例，雖在一定程度上實(shí)現(xiàn)了理論闡釋同實(shí)際作品分析相結(jié)合，將各類典型的曲式結(jié)構(gòu)較為詳盡地向?qū)W生展示，但受篇幅限制，很多優(yōu)秀范例被刪減，使得學(xué)生在課堂上難以見多識(shí)廣。再者，傳統(tǒng)教科書選編的譜例中，很少有中小學(xué)音樂教材里的內(nèi)容，作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)期間和走向工作崗位后很難適應(yīng)新時(shí)期下音樂教育課程的發(fā)展，使得此門課程和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)分離、脫節(jié)狀態(tài)。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一

確保學(xué)生掌握基本音樂分析技能是曲式分析教學(xué)的教學(xué)目的之一，學(xué)生在進(jìn)行大量音樂作品分析后方能熟練掌握相關(guān)分析技能，唯有閱讀與聆聽足夠的音樂作品方可有效提高其對(duì)音樂作品的認(rèn)知能力與分析能力。然而當(dāng)前高校音樂專業(yè)曲式分析教學(xué)其教學(xué)方式通常是由小型至大型曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從逐句至端部的劃分，聽力及識(shí)譜相結(jié)合這種分析方法。此種傳統(tǒng)授課方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一兩年后仍然難以較準(zhǔn)確地對(duì)音樂作品進(jìn)行判斷。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，授教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式單一的不良影響、當(dāng)前我國(guó)高校音樂專業(yè)曲式分析教學(xué)效果欠佳、過于繁重的理論學(xué)習(xí)在一定程度上使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，由于教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容有偏差，在很大程度上使得學(xué)生普遍積極性不高。

二、應(yīng)對(duì)措施分析

（一）教師引導(dǎo)，學(xué)生為課堂“主角”

確保學(xué)生課堂主體地位，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在曲式分析教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品拿來分析，對(duì)其所作作品通過小組討論及互評(píng)的方式，來提高其對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的深入了解與更好的掌握，從而提高課堂教學(xué)效率。如2014年，佳木斯音樂學(xué)院教師通過開展學(xué)生作品互評(píng)互選、班內(nèi)及班級(jí)間討論交流等形式，幫助學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作作品、相關(guān)的曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)等進(jìn)行更為深入的了解與掌握，此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主思考與音樂作品分析能力，還極大地激發(fā)了其學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）積極探索新的教學(xué)內(nèi)容

在曲式分析的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)對(duì)展現(xiàn)共同規(guī)律的相關(guān)曲式結(jié)構(gòu)原則以及最基本的曲式類型加以掌握，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三分析實(shí)踐，而后才可對(duì)各類復(fù)雜的曲式現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。在分析中應(yīng)當(dāng)多從音樂的組織與發(fā)展邏輯角度來對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行理解，對(duì)部分限定曲式程式則不必過于較真。所以，曲式結(jié)構(gòu)類型限定既涵蓋了抽象性又涵蓋了包容性；既涵蓋了變化，又不對(duì)特例進(jìn)行盲目強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生可通過對(duì)基本類型與特例間關(guān)系的對(duì)比來對(duì)分析中出現(xiàn)的難題靈活應(yīng)對(duì)2。例如，可以在教學(xué)過程中通過對(duì)中小學(xué)音樂教材中的欣賞樂曲、教材歌曲譜例的適當(dāng)引入，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，有助于學(xué)生將來更好的適應(yīng)普通學(xué)校音樂教學(xué)，成功走向音樂教育崗位。

（三）采取“視聽一體化”教學(xué)手段

要實(shí)現(xiàn)“視聽一體化”可采取以下幾方面：首先，通過將大量譜例及音響錄入到課件中，為視聽化提供實(shí)現(xiàn)的前提，還可增加學(xué)生閱讀量。尤其是部分較為復(fù)雜的譜例可使其分析講解更為直觀，如此學(xué)生便可通過視覺與聽覺雙重感受來對(duì)音樂作品進(jìn)行解讀，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且教師也可在教學(xué)過程中使用各種教學(xué)手段以將作品中各細(xì)節(jié)部分寫作特點(diǎn)更為準(zhǔn)確地進(jìn)行講解，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為確保課堂教學(xué)中師生之間能夠積極互動(dòng)，授課中教師的創(chuàng)造性及感染力、課堂組織藝術(shù)、教師的應(yīng)變能力等均是極為重要的影響因素3。因此，采用“視聽一體化”教學(xué)模式有助于曲式分式課堂教學(xué)效果的提高。2012年，南方某音樂學(xué)院專業(yè)教師通過采用“視聽一體化”教學(xué)模式，適當(dāng)增加課堂信息量，積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，將部分經(jīng)典流行音樂引入到課堂中供學(xué)生分析討論，通過此種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效率均有了較大程度提高。

（四）靈活布置課后作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程作業(yè)內(nèi)容多為根據(jù)某一作品寫出相應(yīng)的曲式分析報(bào)告，學(xué)生課后獨(dú)立自主完成，但實(shí)際情況學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，作業(yè)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用作用難以發(fā)揮。此外，教師在課堂教學(xué)與作業(yè)布置中通常選擇的是部分極具代表性的音樂作品，學(xué)生在教師講解后能夠理解，但其獨(dú)立完成時(shí)則極易感到迷茫，不知道從何處下手。因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，佳木斯音樂學(xué)院教師通過讓學(xué)生對(duì)其所分析作品進(jìn)行自主選擇，既有效防止抄襲，還使其獨(dú)立分析能力得到鍛煉；此外，部分教師通過給學(xué)生布置某一主題動(dòng)機(jī)并要求其根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，幫助其增加對(duì)某一曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入透徹的了解，從而達(dá)到鍛煉其作曲能力的目的。

三、結(jié)語

新時(shí)期下教育事業(yè)與音樂事業(yè)的整體進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀音樂人才的要求也隨之提高，曲式分析為高校音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中極為重要。傳統(tǒng)教學(xué)中多從傳授知識(shí)這一角度來講授該課程，對(duì)學(xué)生音樂能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。因此，對(duì)該門課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。于該課程教師而言，明確該課程價(jià)值及重要性，轉(zhuǎn)變自身角色，積極探索教學(xué)新內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，靈活布置課后作業(yè)，是學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這在新時(shí)期高校音樂教育專業(yè)曲式分析教學(xué)中極為重要。

注釋：

1.唐麗佳.新時(shí)期下高校曲式分析教學(xué)的思考和建議[J].音樂時(shí)空,2013.9(12):162-163.

2.楊秋儀,呂忠福.中外音樂教育比較[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010.

3.趙勝山.普通高校《曲式分析》課程教學(xué)模式探究[J].大眾文藝,2013,11(20):614.