讓作業成為師生良性互動的“信使”

張獻偉

2015年5月11日，沈陽某初中學生的作文“祝老師生病”引起社會廣泛關注，該學生這樣寫的理由是：每天作業太多、寫到很晚、上課聽不好、作業不會做……如此惡性循環。幾天之后，常州有名初中英語老師在批改作業時，因學生做的太差而忍不住寫上“狗屁”二字，引發輿論一片嘩然。對比這兩則事件，我們不難發現，作為學生在校學習活動有效補充的作業，竟成了師生“交惡”的場所。

走進學校師生當中，的確有不少學生常用應付、抄襲作業發泄對學習的不滿或對老師的抗議；有的老師則用大量布置作業，甚至機械地罰學生做作業來懲戒學習不好或者沒考好的學生，類似西安某老師5.1假期布置25萬字作業的現象在教育教學中經常出現。作業本來是幫助老師了解學生學習情況、診斷和改進教學、查補課堂教學不足的抓手，如今卻淪為師生表達不滿、排解憤懣的工具。

究其原因，主要是師生遇到問題沒有坦誠交流，沒有共同為改進作業而努力。很多老師的確主要是出于對學生負責而布置作業，但這里面也往往有迫于學校和家長要求的心理；他們想當然地認為“作業做得越多越好，布置作業是對教學負責”，而很少去認真思考作業本身是否有質量問題。不少學生在老師布置作業，特別是作業較多時，常常會在內心唉聲嘆氣，雖迫于老師、家長的壓力沒有表達出來；但常會采取消極做作業、甚至破罐子破摔索性不交作業等對策。這種情形下，作業使得學生的創造力喪失，學習興趣降低，且對老師和家長毫無感恩之情。

對于如何使作業發揮其應有的價值和作用，成為師生良性互動的“信使”，筆者認為主要可從以下三個方面著手。首先，老師在布置作業時，要做到與其他學科教師溝通協調并進行些內容整合，因材施教布置分層次、多樣化的作業，比如增加實踐性作業、使知識與生活發生聯系的課外活動等。其次，老師在批改作業時，要善用多樣化的評價方式，多用贊賞、鼓勵、期待、指導、談心互動式語言，而不是“小×、大×交錯”生硬的評判。譬如在學生作業潦草時寫上“如果字跡工整會更好”，在學生的易錯點寫上“很遺憾，這次又在這個問題上失分了”等評語，均能讓每個學生都感覺到老師在關心自己。與此同時，也應允許學生在作業本中夾小紙條吐露自己的心聲，以此點綴繁忙而單調的學習生活。最后，學生及其家長也要積極參與到學校作業的建設中。例如可由成績優、中、差的學生組成每個學科的代表，與課代表一起經常向任課老師反饋作業情況。家長則須常與學校溝通作業時間及原則要求，而不是簡單地充當“監工”逼迫學生非得熬夜完成作業，畢竟保證學生的身心健康成長才是最重要的！

責任編輯/高藝菲