基于腦科學的學校心理教育創新

崔景貴　楊治菁

摘 要 腦科學是心理教育的理論基礎和實踐依據。基于腦科學的視角透視學校心理教育存在的問題，積極關注與心理教育緊密聯系的腦科學成果。以腦科學研究新理論為引領，建構心理教育最優化、終身化和整合化的新理念。以腦科學研究新進展為依據，創新學校心理教育實踐。

關 鍵 詞 腦科學；學校心理教育；創新

腦科學與心理學的積極聯合聯結是當今教育科學發展的重要趨勢，也是促進學校心理教育改革創新的重要依據。腦科學的研究成果為心理教育提供堅實的理論支撐，必定對學校心理教育理念與實踐的創新產生深刻且深遠的影響。本文從腦科學視角出發，探索腦科學與學校心理教育創新的關系。以腦科學研究新進展為依據，創新學校心理教育實踐。

一、與學校心理教育相關的腦科學研究

腦科學是研究大腦結構和功能的科學。20世紀90年代起，腦科學研究開始為許多國家所重視，腦科學注重吸收其它學科的理念及成果，并伴隨各種新型腦成像技術的出現，實現了腦科學的快速發展，使之逐漸成為自然科學領域中最富生命力的領域之一[1]。20世紀的最后十年被稱之為“腦的10年”，21世紀更是被稱之為“腦的世紀”。腦科學越來越受到關注，它與心理教育的關系也逐漸為人們所重視。“我們完全可以這樣說，將兒童、青少年的素質教育和心理健康的研究與腦科學的發展相結合，是21世紀最重要的教育研究課題之一。”[2]

（一）心理教育與腦科學的關系

隨著社會的轉型發展，心理教育受到多學科的關注，研究成果也與日俱增。但在快速發展的當下，心理教育依舊存在許多問題。一些學校高舉心理教育旗號，卻將心理教育停留在心理健康知識普及層面，忽視學生心理素質的教育及心理潛能的開發，存在簡單化、表面化的傾向。心理教育的開展與腦科學的自覺聯系過少，沒有足夠的腦科學理論支撐，腦科學研究處于缺位空位狀態。雖然部分心理教育研究應用過一些腦科學的研究材料及成果，但是這些應用往往是為了證明自己的觀點，很少以腦科學作為研究的起始依據。一些學校隨心所欲地開設心理教育課程，忽視學生大腦發育的規律，不僅難以發揮心理教育的作用，有時甚至還會產生相反效果。

將腦科學作為心理教育的基礎學科是實現心理教育科學化、成熟化的一個必要條件。心理是腦的機能，腦是心理的主要物質器官，歸根結底，心理教育的過程其實就是對大腦潛能開發和塑造的過程。腦科學的研究成果為心理教育提供科學依據，根據腦各類機能的發展規律進行心理教育，開發大腦各類機能，實現心理素質的培養與心理潛能的挖掘，大大提升了心理教育的科學性與說服力。

當今，腦科學的最新研究成果為心理教育范式的建構提供了科學基礎和理論框架，腦科學研究發展趨勢對心理教育研究的方法論建構具有借鑒價值。反思腦科學與心理教育之間的實然與應然關系，我們可以得出三點基本結論：心理教育理論應該更充分地建立在腦科學研究成果基礎之上；心理教育實踐應該更充分地吸取腦科學研究的新成果；心理教育研究者與腦科學研究者應該保持經常性的平等對話和交流，自覺跨越腦科學與心理教育之間看似不可逾越的鴻溝。[3]

（二）與心理教育相關的腦科學成果

腦科學研究的成果為心理教育提供科學依據，將腦科學與心理教育聯系起來，利用腦科學的理論指導心理教育，促進學生心理素質的提升、心理潛能的開發是心理教育發展的必然趨勢。當然，并不是所有腦科學領域的研究都可以運用于心理教育，對學校心理教育有啟示作用的腦科學成果，還需要我們去理性辨別與自主探尋。

1.腦潛能無限理論。愛因斯坦說：“人類最偉大的發現之一，就是對大腦無限潛能的認識。”20世紀90年代《美國心理學會年度報告》中指出：“任何一個大腦健康的人與偉大的科學家之間并沒有不可跨越的鴻溝，他們的差別只是用腦程度與方式的不同，這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無窮無盡的。”[4]149-150許多科學家都認為，大多數人只發揮了7%-10%的大腦潛能，還有90%的腦域等著我們去開發。腦潛能的無限性表明，人的心理有著無限發展的可能性，學校心理教育工作者要樹立積極發展的目標，以正確的眼光和心態看待每一個學生，關注學生的閃光點，開發他們的心理潛能，促進他們自身能力的發展。

2.腦智力多元理論。智力多元理論是由美國心理學家加德納（Howard Gardner）提出的一種智能理論，這種理論認為，智力的內涵是多元的，它由邏輯分析智能、語言技巧智能、藝術智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關系智能、自我認識智能和自然智能等8種相對獨立又相互作用的智力組成。[5]加德納認為，在傳統教育中語言技巧智能和邏輯分析智能得到了充分的開發，其余幾種智力則被忽視。學校教育應該在繼續關注言語智力及邏輯-數學智力的同時加大對學生其它智力的培養，促進學生全面發展。

3.腦執行功能理論。執行功能是人類的高級認知功能，是目前國際發展心理學的一個研究熱點，不同的學者對此有著不同的看法。綜合地說，執行功能就是完成復雜認知任務時，個體通過對任務解決的認知過程靈活地進行協調、優化、有意識地控制，以確保認知系統產生協調有序、具有目的性行為的監控機制。[6]執行功能包含更多種高級認知能力，一般認為其包含工作記憶、抑制性控制、心理靈活性等多種成分，在人的一生中呈倒U型發展趨勢。[7]執行功能最早從1歲開始發展，12歲時大部分指標達到成人水平，部分指標持續發展至成年期。學校心理教育中要注重對學生執行功能的培養，促進其認知功能的發展，樹立積極理性的認知方式，提升其心理素質。

二、基于腦科學理論的學校心理教育理念創新

中國科學院院士楊雄里教授說：“自然科學認識的深化以及觀念上的重大改變，不可能不影響到我們整體上的教育觀念，這是由科學和教育學的本質所決定的。實際上，腦科學的新發現不斷地粉碎陳舊的思維定勢所設置的藩籬。我們對人的認識的觀念上的變化，不可能不改變我們對以人作為對象的教育活動的看法，換言之，不可能不影響到我們的教育觀念。問題的癥結在于，我們是否愿意接受和推進教育觀念的變化。”[8]腦科學研究成果的應用在改變當下教育觀念的同時，可以避免心理教育的一些誤解與誤區，推進心理教育理念的創新，促進心理教育的科學發展。

1.腦發育敏感期與心理教育最優化。敏感期是基于關鍵期理論基礎上提出的。奧地利比較心理學家洛倫茨（Konrad Zacharias Lorenz）首先提出“關鍵期”一詞，關鍵期理論認為，人的大腦功能發展具有關鍵期，一旦錯過發展的關鍵期，相應的功能就會受到難以彌補的傷害。但近年許多腦科學的研究結果發現，在一定時間內人腦對某些刺激比較敏感，錯過這個時期這些功能并不一定無法恢復，所以腦發育存在敏感期。錯過敏感期的心理功能雖然可以恢復，但會比較困難。在學校心理教育中要重視大腦發展的敏感期，在相應的敏感期內給予學生適宜的刺激，充分激發相應的能力，實現學校心理教育的最優化。

2.腦功能可塑性與心理教育終身化。大腦是一個復雜、動態的系統，它的結構及功能組織是逐漸發展形成的，受學習、訓練、經驗等因素的影響，大腦皮層會出現結構的變化以及功能的重組，即大腦具有可塑性。[9]大腦的可塑性并不僅僅存在人生的某一個或幾個階段中，而是伴隨人的一生，即便大腦已發育成熟，也可以被塑造，只是在不同階段大腦的可塑性各不相同。正是由于人腦一生都具有可塑性，所以心理教育不應該僅僅針對某一個或某幾個年齡的群體，而應該面向所有年齡層的群體，讓人終身都可以接受心理教育，促進大腦可塑性的積極變化，充分挖掘人的心理潛能。

3.腦機能分工與心理教育整合化。腦科學及生理學等學科研究發現，不同的人腦機能分布在不同的腦區，如人的視覺區位于頂枕裂后面的枕葉內，聽覺區則位于顳葉的顳橫回處。斯佩里（Roger W.Sperry）的“割裂腦”實驗也發現人腦的左右半球具有不同的功能，左半腦主要負責言語、閱讀、書寫、數學運算和邏輯推理等，而空間、情緒、藝術等則由右半球負責。[10]盡管現在已經基本確定腦的功能區，但腦科學的研究成果在運用到心理教育實踐的過程中，卻往往被過度解讀，形成心理教育領域的“神經神話”。一些學者過分夸大大腦左右半球的差異性，認為傳統應試教育只注重開發左腦，限制了學生創造力的發展，因而提出要增加學生的創造性就必須開發其右腦，甚至強迫學生變“右利手”為“左利手”。隨著腦科學的不斷發展，人們發現，雖然大腦的左右半球在功能和結構上有一定的區別，但在正常情況下大腦左右半球是協同工作的。腦的各類功能雖有一定的分區，但這并不是絕對的，許多功能的實現需要腦各部分相互協調、整體運行。大腦兩側半球的良好溝通、協調和相互關系，有助于促進學生的心理向著健康、良好的方向發展。[4]165學校心理教育要培養出擁有良好心理素質的學生，就要拋除舊有的“分裂”大腦的教學思想，樹立大腦整體開發的理念。

三、基于腦科學進展的學校心理教育實踐策略

腦科學是心理教育的理論基礎，在促進心理教育理念創新的同時，對心理教育實踐也有著很強的推動作用，實現心理教育的科學發展。借鑒腦科學研究新成果，讓學校心理教育變得更加具有積極性、發展性和多樣性，在積極的情感體驗過程中更加關注學生創新能力和實踐能力的培養，同時根據學生的差異和需求，因人而異，進行個性化心理教育。

1.積極型：堅持心理教育價值取向。傳統的心理教育存在“問題化”取向，過分關注學生心理素質中的“缺陷”問題，以問題解決作為心理教育的主要目標。然而，從腦科學的角度來看，學生大腦的發展是不同的，不同的學生所具有的心理優勢也是不一樣的。在心理教育中，我們要實行積極型心理教育，要用積極的眼光看待每一位學生的優勢與不足，積極發現學生的優點，挖掘并開發他們的心理潛能，同時用積極的方式對待學生的不足并對其進行積極解釋、獲得積極的意義。

2.發展性：彰顯心理教育育人功能。學校心理教育一般可以分為適應性心理教育和發展性心理教育兩種。[11]然而，絕大多數人甚至一些專業工作者對心理教育功能的認識依舊存在誤區，他們認為心理教育主要是為了矯正少部分人的心理問題，將心理教育局限在心理咨詢室，從而忽視心理教育的發展性功能。教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“心理教育要以學生發展為根本，堅持發展、預防和危機干預相結合”。學校心理教育應該以所有學生為服務對象，幫助他們發掘自己的潛能，學會面對成長中的挫折，最終實現自我發展。

3.活動式：優化心理教育教學方法。心理教育的方法多種多樣，活動應該是學校心理教育的主要方法。《綱要》提出“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。”此外，素質拓展訓練、辯論賽和心理班會等也可以作為心理教育教學的方式。活動導向的心理教育方法能夠在一定程度上刺激大腦，促進大腦興奮，維持中樞神經系統較好的激活水平，因而活動式心理教育方法在鍛煉學生心理素質、培養心理能力、促進學生人格積極健康發展的同時，還可以培養學生對心理教育的興趣，激發學生參與的熱情與積極性，使他們能夠主動地接受心理教育，最大程度實現心理教育的正能量。

4.情感化：重構心理教育過程體驗。心理教育過程要為學生創設積極的情感體驗情境，促進學生大腦的積極喚醒，進一步提升心理教育的效果。在心理教育課程中，教師要認真了解每一位學生的信息，使學生感到自己是被關注的，同時要積極發現學生的優點，并及時給予肯定與鼓勵，提升學生的自信心。面對學生的缺點錯誤和問題行為，不能一味的批評與指責，應與學生共同分析原因，并指導他們自主克服困難，發展積極陽光的個性。心理教育課程還要建構良好的人際關系，使學生在班集體中獲得友情，并促使他們學會合作，互幫互助，共同進步。

5.創造性：強化心理教育能力目標。培養學生的創新能力和實踐能力是學校心理教育的目標。中小學階段是學生思維能力快速發展的關鍵期，在這一時期培養創造性思維可以取得事半功倍的效果。學校心理教育要突出培養學生的創造性和實踐能力，就必須注重培養發散思維的流暢性、變通性和獨特性，使學生思維流暢變通、能夠舉一反三，并善于從獨特的視角去思考問題，表達和分享自己創造性的見解。

6.個性化：注重心理教育多元設計。每個人的腦都有所差異，腦的功能的發展速度又各不相同，表現為不同的學生心理發展的水平各不相同。學校心理教育要面向所有的學生，但是由于學生各自特點的不同，采用統一的心理教育模式難以保證教育效果，只有根據學生的特點，施行個性化心理教育，促進學生大腦健康發展，才能讓每一位學生都能有人生出彩的機會。《綱要》也提出：心理教育要“堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。”

腦科學是心理教育的理論基礎和實踐依據，它們的聯系聯合聯結是學科發展的必然結果。伴隨著當下腦科學研究的新發展、新拓展，心理教育能與時俱進地積極吸納新成果、樹立新理念，必定會更加煥發出科學發展與實踐創新的勃勃生機。可以預見，腦科學與心理教育的有機結合，不僅會引發人腦教育模式的改變，更能引導心理教育范式的新變革。

參考文獻：

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[11]崔景貴.學校心理輔導新論[M].南京：南京大學出版社，2014：3.

責任編輯/肖茂紅