談談孩子學習那些事（上）

月兒

很多家長都對孩子的學習問題很關心，這里就籠統地講講這個話題。

學前時期各種能力和習慣的培養是基礎

常常困擾家長的各種問題，比如，寫作業磨蹭敷衍，就愛看電視、玩，不愛學習，上課不認真聽講等，這些小學生的常見問題，大多可以追溯到學前時期各種能力和習慣的培養上。

比如，時間管理能力。我們在孩子4歲多時，教他學看表，規定分針走到哪兒就把電視關了，說話算數。這就訓練孩子有時間觀念、自律。我們告訴孩子，下午有兩件事要辦，一件是必須做的，一件是玩的，我們要先把必須做的那個事做完，然后才能做玩的那個事。這樣孩子就有要事先做的想法了。

再如，平時跟孩子玩，逐漸滲透目標意識，培養規劃的習慣。比如在游戲之前，問問孩子的打算，要完成什么宏偉項目，要達到什么程度。過程中，關心他的進度。最后，用一兩句話跟孩子總結一下。3～4歲的孩子，雖然他也會東一下西一下，但是對于打算玩的游戲，他心里其實是有想法和打算的。稍微引導，他就知道怎樣來把這些想法進行整理、表達。幼兒不僅會規劃，而且很享受規劃事情的過程。

有家長朋友問：“當孩子說不想學習了的時候，想去玩點兒別的，家長是立即允許，保持孩子以后學習的積極性，還是堅持一下，保證學習的連貫性？”

這也在于平時對規則和規劃意識的培養。我們跟孩子一起事先制定大致的規則，這時，讓他自己想，跟自己定的規則是否有出入，該做的是否做完，如果沒做完怎樣補救，怎樣保證以后能遵守規則，規則是否合理，需要哪些修改……總之，引導孩子自己去想辦法解決，要他做事有據可依，有一定規劃，不是完全隨心情。

再說自覺學習。怎樣讓孩子自覺寫作業、自覺學習？我想，這種自主意識、對自己的事情負責的態度，需要從學前就開始培養。只有當一個小孩能夠自覺去做好自理和份內的家務活時，他才能真的去自覺寫作業，否則，他的自覺很可能是迫于老師和家長的壓力，并非很自然很情愿。

所以，比較理想的情況是，在學前時期，逐步讓孩子承擔更多的事情，讓他自己負責：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗腳水、收拾餐桌、盛飯、晾衣服、鋪床疊被、準備第二天的衣物、倒垃圾、澆花喂魚、整理個人物品、打掃自己房間、招待客人……當他在上小學前，對這些責任已經習慣了，這時，他就會比較容易地接受一個新的責任：學習、寫作業。

其他各方面也是同理。

對孩子的教育是個持續的過程，各種問題都不是憑空而來，都潛伏已久。所以，在孩子小的時候，我們要盡責、用心;孩子上學發現問題了，也不必太急，認真去補救就是了。

同樣，不論哪個時期，教育孩子，總的觀念、思路應該是一貫的，不同的只是具體做法。如果我們在孩子幼兒時期用心去做了，那么，對于上學后的那些問題，我們只要返回自己的內心，回顧一下過去想好的那些大方向、原則，想想宏觀圖景，或許一切就清晰了，我們自然就有辦法了。

學習方法來自對學習風格的探索

上學了，家長會想：怎樣讓孩子適應每天要學習、復習、寫作業的生活。我想我們可以顛覆一下這個想法，把“怎樣讓孩子適應學習”變成“怎樣讓學習適應你的孩子”。

學校的老師一般難做到用多種方式讓學生接觸所學內容，個性化教學、因材施教也常是一種奢望，所以，這些就需要我們家長去做。

細心觀察，尊重孩子的特點，把學習過程變得個性化。

比如，有的孩子對圖形敏感，是視覺類型的學習風格，那么我們可以給他準備各種彩筆、小貼紙，可以跟孩子一起制作卡片、畫小圖，可以把相關卡片、圖畫在家里到處貼，可以多給孩子買有關的畫冊，給他找相關的視頻看看，我們可以把單調的數學用圖畫來表示，并且詳細畫出解題環節的圖示。

有的孩子肢體智能好，好動，那就多找機會讓他在動中學。比如擺弄積木塊來幫助學數學;或者讓他站著寫字;或者把課本和練習本放在兩個桌子上，讓他寫一個字，跑回去看看書，檢查寫得對不對;或者讓他做完一道題，就起來打一下玩具保齡球……

如果孩子喜歡說話、喜歡溝通，或許比較好的學習風格是交流互動。我們可以讓孩子把課業內容講給我們聽、講給家里的玩偶或寵物聽，或者約同學兩人互相講、互相考。我們也可以允許他在大廳里、在餐桌上寫作業，因為家人間的互動會讓他感到安全溫馨，會給他力量，他有問題也可以隨時問家長。

還有的孩子對聲音敏感，更喜歡聽，那么，家長可以多給他講一講學習內容，或者給他找相關的音頻資料，可以在教他新內容時用新鮮有趣的節奏、音響幫他記憶，甚至允許他邊聽音樂邊寫作業。

事實上，每個孩子都不是只有單一的某種智能，所有的孩子都是多種智能在同時發展，所以，我們多動腦筋，嘗試各種方法，調動孩子的各種感官，把學習的方式變得更豐富、更多樣化，這樣，孩子不僅會喜歡學習，學習的效率也會更高。如果家長只是一遍一遍地催促、喝斥“快去寫作業！”，這樣效果當然不好。

增加學習的樂趣

過去總強調樂趣、玩樂，有人可能有誤解，認為我希望孩子只玩，不學。孩子當然要學習。首先，孩子隨時都在學;其次，我們要把所謂嚴肅的課業學習變得有趣，要給學習增加樂趣。

美國有位一線教師叫羅恩·克拉克。他創造了很多教育奇跡。這位老師在教學上做過很多瘋狂的事，比如，把孩子們最喜歡的歌曲重新填詞，內容變成數學運算法則;用彩色粉筆在人行道上算代數題;讓學生用馬克筆在氣球上解題，做對的學生可以坐在氣球上把它坐爆……我們這里的老師恐怕很難這樣去做，但我們家長在家可以有各種嘗試。

增加學習的樂趣，我想主要有三種辦法。一是前面提到的，幫孩子豐富學習的方式，幫孩子創造學習過程中的樂趣。比如變換環境、文具;設定小目標，把學習過程游戲化，達到一個小目標就給自己一個小獎勵（吃個水果）;把不同的課本作業本放在文件架不同的格子里，給每個格子貼上好玩的貼畫……

另一個方法是，把學習內容同生活中有趣的內容相聯系。好的教學的特征之一，就是讓學生能看到所學知識跟現實世界的關聯。我在澳洲時，就感慨他們中學開了很多有關實用技能的課，比如，除了數學，有的中學還有財會、商務、電子商務等選修課程。我們的學校課程或許這方面做得不夠，需要我們家長自己多學習、多開發。

我們家長自己要拓寬眼界，對世界保持好奇、有趣的視角。只有我們眼中能看到一個有趣的世界，才能幫得上孩子。

最后一個方法，或許也是最重要的，就是家長要以積極正面、樂觀向上的態度來對待孩子的學習。

積極正面、樂觀游戲的態度

家長的態度，就是家里的大氣候。孩子那里會有小的天氣變化，但是通常跑不出大氣候所營造的基調。具體怎么做？還是那句話，教育的道理是相通的，教育不是割裂的，是連貫的。我們在孩子幼兒時是怎樣讓孩子起床、刷牙、洗澡、做簡單的家務活的？我們用的是正面管教、游戲力，我們給孩子補充愛和趣味的“油罐”（油罐理論是羅玲老師的經典育兒理論，在日后的文章中會做專門的介紹），那么我們現在也要同樣做，只是變換一些方式而已。

比如，與其用嚴厲沮喪的語調一遍遍地催問：“作業寫完了嗎！怎么還不去寫作業！”不如跟孩子進行正面、具體的溝通：“我記得你昨天寫完作業的時候，說自己特別有成就感，是不是？”、“你覺得哪科作業比較容易？”、“你喜歡先寫容易的，后寫難的，還是先做難的作業？”……與其說“寫作業別磨磨蹭蹭的！”，不如跟孩子一起想辦法，怎樣用好玩的方式防止磨蹭、拖延。

孩子上學以后，很多家長對待孩子學習的態度，不知不覺中就變得嚴肅無趣了，什么原因？

首先，孩子從幼兒園到小學，學習、活動的內容和方式變化很大，可是孩子自身的各種能力并沒有同步發生某種躍進，所以，家長要有耐心。我們在孩子幼兒時可以做到很多“等待”—耐心地等他學會走路、說話、守規則，我們現在同樣要給孩子一些時間。

很多能力就像學英語一樣，有個積累的過程。積累到一定程度，自然有突破、有爆發。如果家長心急，用各種高壓逼迫的方式，那么這個積累再爆發的流程就會受到破壞，變成惡性循環。

家長難以保持淡定的另一個原因是，在小學里，對孩子表現的測評，不再像幼兒園時那樣模糊，它被成績量化了，這種量化給家長帶來很大的壓力。這就好比，我們往往在家里管教孩子時，覺得可以做好，但是一旦我們跟其他家庭一起出去游玩，媽媽們就容易沉不住氣，因為有了橫向比較。而小學里，這種橫向比較被現在的教育體制變得理直氣壯、合理合法。

所以，要想保持正面、樂觀的態度，關鍵是家長要有自己的教育目標，有全面培養的規劃。

全面發展的養育目標

我女兒幼兒園在家長開放日時，老師給家長介紹本學期的教學目標、內容，每天家長在走廊上也可以看到當天的活動內容。我覺得這些都非常好，因為非常全面，涉及孩子成長的各個方面。到了小學，或許學校的教育就更側重知識的學習。我想對于家長來說，我們心里應該有一個自己的養育目標，就是把幼兒園的這些給延續下去。

在每個學期開始的時候，我們跟孩子坐下來詳細溝通一次，告訴孩子，希望他在哪些方面有怎樣的進步。比如，我們希望他在交往、家務責任、體育、理財、某項具體的興趣愛好等方面，能做到什么，我們對他在學校的課業成績有怎樣的要求，等等。

有了這樣家庭版的目標和規劃之后，不僅我們自己可以更容易地保持淡定，孩子也更容易保持淡定—因為成績只是這個評價體系中的一個部分，一個指數而已，并且我們這個家庭版規劃是個性化的，是根據孩子的特點和現有程度制定的，它鼓勵孩子去跟自己過去比較，鼓勵進步。

如果多數家庭都有自己的全面培養的規劃，那么我相信學校教育也注定會隨之而變的。所以某種程度上，我們雖然不是教育部長，但我們還是可以用自己的力量來為孩子的教育做主。（待續）