基于大學生“三下鄉”期間農村留守兒童教育現狀的調查研究

鄧益成

[摘要]組織大學生“三下鄉”期間，專門對農村留守兒童教育現狀進行調研，并以農村留守兒童的調查為主，以農村留守兒童家長、教育工作者調查為輔，對湖南省邵陽縣農村留守兒童教育現狀調查以發現問題，并提出為農村留守兒童提供教育服務的途徑。

[關鍵詞]大學生“三下鄉”；農村留守兒童；教育；邵陽縣

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-019

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0041-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

農村留守兒童是我國農村社會發展中的特殊群體，他們是父母雙方或一方從農村流動到其他地區，留在戶籍地農村而不能和父母共同生活的17周歲以下未成年人，按年齡分為：學齡前（0-5周歲）、小學學齡（6-11周歲）、初中學齡（12-14周歲）和大齡（15-17周歲）四組。全國婦聯公布《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童約5800萬人，14周歲以下約4000多萬，占全部農村兒童比例28.29%，該比例仍在上升，農村留守兒童現象非常普遍。邵陽縣位于湖南中西部偏南地區，是全國典型農村“留守兒童大縣”，擁有5.4萬余名留守兒童，占在校學生50%以上。農村留守兒童衍生的教育問題令人擔憂。文章基于大學生“三下鄉”期間，對邵陽縣農村留守兒童教育現狀的調查研究，提出幾點建議以改善農村留守兒童的教育現狀。

一、研究方法與樣本選擇

采用問卷調查與訪談相結合，利用湖南農業大學國際學院暑期大學生志愿者“三下鄉”之際，實地調查了邵陽縣九公橋鎮、五峰鋪鎮等地農村留守兒童、家長和教師。調查定義的農村留守兒童參照上文概念，并以中小學生為主。調查定義的教師為所教班級有農村留守兒童的教育工作者。調查定義的家長為農村留守兒童監護人，如爺爺、叔嬸等。調查問卷發放500份（兒童250份、教師40份、家長210份），回收452份（兒童210份、教師40份、家長202份）。

二、結果與分析

（一）農村留守兒童年齡偏低，數量較大

調查顯示，學齡前占1.9%、小學學齡占79.4%、初中學齡占16.3%，大齡占2.4%，農村留守兒童年齡偏低，11歲以下兒童居多。這是因為該年齡段兒童父母處于中青年齡階段，是外出勞功力的主要群體。教師所教班級農村留守兒童占班級人數比例中，占1/2及以上67.5%，占1/3的17.5%，占1/4的15%，農村留守兒童占全部兒童比例較高，數量較大。

（二）農村留守兒童缺乏父母關愛，自卑自立自強特點明顯

調查顯示，87.5%農村留守兒童被家中爺爺、奶奶或單親撫養，12.5%寄養在旁親或朋友家。53.3%農村留守兒童時常感覺自己不如別人，30%時常會感覺到孤獨，8.6%感覺老師不愿理自己，8.1%感覺同學不愿理自己。這是農村留守兒童缺失父母關愛，產生自卑特點的表現。基于此，他們希望學習能改變命運，自立自強特點明顯。一半以上希望努力學習、改變家庭現狀。放學回家后，51%農村留守兒童做作業，20%幫家里干活，15%與同學朋友游玩，12%看書報，2%上網玩游戲。農村留守兒童業余時間為學習和從事家務活，鮮有閱讀書報，以單親監護、隔代監護為主。因外出務工父母返家探親較少或常年不回家，缺少父母關愛的兒童家庭教育以單親教育、隔代教育、寄養教育為主，自卑自立自強特點明顯。

（三）學校教育、家庭教育的疏忽以及社會不良影響，易導致留守兒童行為失范

調查顯示，59.5%農村留守兒童很少與人交流、27.1%與人經常交流、13.4%從未與人交流。農村留守兒童的家長與兒童之間，50.1%沒有聯系，43.1%偶爾聯系，6.8%經常聯系。教師認為留守兒童比非留守兒童在平時學習的管理情況，50%難以管理，32.5%非常難管理，17.5%較容易管理。因留守兒童特殊存在狀態，其學校與家庭教育易被疏忽。留守兒童家庭家長需照顧小孩個數調查顯示，2-3個占63.4%，1個占26.2%，4-5個及以上占10.4%。教師認為留守兒童特殊行為中，厭學逃學占40%、不合群占25%、撒謊貪玩占20%、抽煙打架占10%、其它不良行為占5%。家庭多個兒童的存在，使得家長管理兒童精力有限，兒童易出現特殊行為。學校教育管理易于疏忽，加上父母常年在外，單親教育、隔代教育和寄養教育的家庭教育模式，使得他們易缺乏父母溫暖關愛。社會不良現象影響也易帶壞缺乏家庭管束的農村留守兒童，導致他們行為失范，出現課堂違規違紀、打架斗毆等不良行為。

（四）農村留守兒童缺乏撫慰，疏于照顧，身心健康、人身安全堪憂

調查顯示，51%農村留守兒童在家無人輔導，28.6%他人輔導，20.4%在家父親或母親一方輔導。絕大部分農村留守兒童無人輔導課外學習。教師認為留守兒童心理健康問題（占80.5%）是最讓人擔心的問題，其次是人身安全（15.5%）、生活狀況（4%）；教師認為他們學習能力一般、自我控制能力較差。因此，農村留守兒童缺乏撫慰，尤其是父母關愛，易疏于照顧，身心健康、人身安全堪憂。

三、關愛農村留守兒童是減少問題兒童，建設社會主義新農村的重要保證

（一）不斷發揮家庭教育和學校教育職能作用，充實留守兒童業余學習

農村留守兒童是社會主義新農村建設的未來力量，關系到未來新型農民的培育。他們健康成長關系到家庭和諧、社會穩定。兒童教育首先來自家庭，家庭教育的好壞影響兒童今后的成長和發展，伴隨兒童一生；學校教育是農村留守兒童成長過程中的重要場所，也是接觸社會、認識社會的重要窗口。因此，發揮家庭教育和學校教育作用，充實留守兒童業余學習。

（二）有效撫慰農村留守兒童的身心健康，約束并規范他們的言行舉止endprint

父母不在身邊，留守兒童缺失父母親情的撫慰與關愛，在長期的成長過程中易產生情感的失落，不利于身心健康。同時，也容易造成留守兒童從他處尋求情感寄托與依靠。由于父母不在身邊，農村留守兒童易產生自卑心理、孤獨感較強、自我控制能力差。因此，需適時撫慰農村留守兒童的身心健康，約束并規范他們的言行舉止，樹立起心中有他人、愛護公物的社會公共秩序意識。

（三）積極培養良好的閱讀習慣，提高他們的文化學習水平

培養良好的閱讀習慣，有利于兒童形成良好的學習習慣；良好的學習習慣，有利于提高他們的文化學習水平，挖掘留守兒童的學習潛能。由于父母外出，日常學習中，尤其是業余在家時間，兒童得不到父母的教育與監督，與兒童生活的祖輩、親友因受教育水平低或無力顧及，不能給孩子過多的教育輔導。因此，必須培養良好的閱讀習慣，提高文化學習水平。

四、社會主義新農村留守兒童接受教育文化服務的必要途徑

（一）積極轉變觀念，健全政策對農村留守兒童教育的引導和支持

農村留守兒童是社會主義新農村建設進程中的一支特殊群體，是未來新農村建設的中堅力量。因此，加強對農村留守兒童教育文化服務，應積極轉變觀念、建立健全相應政策，加強對他們的引導和支持力度，如增加財政支出對農村留守兒童教育文化的支持。

（二）舉辦形式多樣的讀書活動，豐富農村留守兒童的精神世界

農村留守兒童與其他兒童一樣，具有對未知好奇，對知識好學，興趣廣泛的特征。與高校或其它中小學學校聯合開展多種活動，如應定期或不定期舉辦各種形式的讀書活動，選擇特定一周或一個月，專門為他們提供文化教育服務。特定時間內，選取具體主題進行讀書活動的宣傳和服務，寓教于樂，效果會比較明顯。

（三）積極聯系大學生志愿者“三下鄉”活動，幫助留守兒童，促進他們的健康成長

大學生志愿者“三下鄉”活動能夠提高大學生的社會實踐能力，同時，更有利于農村留守兒童接觸新知識、新事物、新經驗。以一個鎮或一個村作為定點單位，積極聯系并組織大學生志愿者“三下鄉”活動，幫助留守兒童的成長。本次調研教師問卷結果顯示，61%的教師希望今后能夠多開展關注留守兒童家庭、留守兒童教育問題的調查和下鄉活動。“三下鄉”大學生志愿者活動可以幫助留守兒童，促進他們的健康成長。

（四）尋求“一幫一”、“手拉手”的幫扶行動，建立農村留守兒童教育的長效合作機制

積極組織社會、高校、企業等機構或個人，開展面向農村留守兒童的“一幫一”、“手拉手”等幫扶行動，促成建立農村留守兒童教育服務的長效機制。在農村留守兒童經濟較困難的家庭中展開普及調查，了解具體情況，加強“一幫一”、“手拉手”幫扶行動的針對性和實效性。

五、結語

農村留守兒童的教育問題伴隨著中國社會的發展將長期存在，期望未來農村留守兒童教育問題能夠得到更好的解決。endprint