論文化思想差異與英語教學

史小燕

[摘要]作為一項專門研究人類語言的科學，語言學承載了不同性別、不同文化、不同種族人類之間的交流和溝通的使命。所以，在開展語言科學的教學過程中，必須對該種語言的文化思想背景進行全面的了解和掌握。由此推論，在進行英語教學時，教師應當在課堂中有針對性的滲透學科相關文化背景知識，使學生能夠充分了解英、漢之間的文化思想差異，并能夠正確的掌握英語知識，全面加強英語應用能力。

[關鍵詞]文化思想；差異；英語；教學

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-082

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0172-02

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

語言屬于文化的重要組成部分，而文化的記載、保存和傳播也離不開語言的媒介作用。每一個民族都有其獨特的審美情趣、民族精神及傳統文化，而這些傳統文化方面的差異則是影響該民族語言發展的重要因素。就英語教學層面來看，在教學中重點考慮對中、英文化背景的對比和分析，并明確文化思想方面的差異性在英語教學中的具體表現，以及在英語教學中平衡文化思想差異開展科學、合理的英語教學，有著相當重要的意義。需要明確的是，英語教學是否真正落到實處，受到文化思想差異的影響和牽制。所以，在實際英語教學過程中，應當在課程中設計文化背景教學環節，在帶領學生了解英語文化背景的過程中，合理引導其對英、漢文化進行對比和分析，這樣一來能夠使學生更加深入的了解課程內涵，有效提高英語應用能力，從而達到事半功倍的教學效果?？偠灾?，一個民族的語言形成離不開與文化的相互作用，如果不能充分了解該語言的文化背景，則無法真正掌握和應用該項語言。

一、文化思想的含義概述

由于“文化”一詞含義較廣、使用范圍較大，屬于高頻詞匯。中華文化博大精深對于“文化”的解釋也各有千秋，因此要統一“文化”的具體含義較為困難。從語言教學的角度來講，文化的本質含義是該語言國家的歷史背景、文化內涵、人情、風土、民族風俗、精神面貌等等。深入了解并有效掌握該國家的文化背景，能夠為該語言的學習和應用奠定良好的基礎，同時能夠更加清晰的理解本國文化特色，并能夠樹立正確的世界意識。在此方面，當下英語教學工作者應當在教學中關注英、漢文化差異在日常生活中的細節體現，突出文化差異對語言理解及語言交際方面所產生的影響。

二、文化思想與語言教學之間的關聯

語言是文化的表現形式也是文化內涵的載體，充分反映出了該民族的思想狀態與價值取向；另一方面，文化對語言的形成起到了一定的限制作用，使其自身成為語言形成的前提條件和基礎內容。因此，僅從潛在意義上理解一門語言，學會一門語言的讀法和寫法，并不能從根本掌握該語言的內涵及應用方法。所以，在學習一項語言時，需要充分結合該語言的文化背景進行。從英語教師的角度來講，在開展英語教學過程中不僅要從語法、語音、詞匯等一系列語言客體信息方面人手，更需要全面滲透英語文化背景，闡明英、漢文化差異以及該差異在語言交流和應用方面的影響，使學生能夠真正理解英語文化，并熟練掌握正確的英語應用方法。

三、文化思想差異在英、漢語言交際方面的具體體現

（一）了解文化思想的差異對英語教學所產生的影響

隨著新課程改革的推進，傳統教學模式、方法逐漸被取締，對“文化”也有了新的定義和闡釋。就英語領域來講“文化”主要是指該語言民族的價值觀念、歷史背景、行為規范、風土人情、地理、傳統習慣、文學藝術、生活方式等。所以，在英語教學中滲透該語言國家的歷史背景和文化內涵，能夠深化學生對該語言的理解，培養良好的語境和語感，建立正確的思維模式，最重要的就是培養學生正確應用英語能力，加強其語言交際能力轉變傳統教學中的“啞巴英語”現象。倘若不能真正理解和掌握文化思想方面的差異性，則將會嚴重阻礙學生的正確溝通，降低英語課程的實用價值，甚至在實際交流中產生誤會。簡而言之，當學生在學習英語時，其所具備的漢語文化背景必將與英美文化背景產生沖突，并且直接阻礙實際交流和溝通。由此可見，中外文化思想差異對語言文化的教學和學習造成了一定的障礙。

（二）英、漢語言文化的差異性

1.就日常交流中的感謝及答謝方面來講，中國的含蓄表達與英語國家的坦蕩直率形成了鮮明的反差。在反映要求或者喜歡等情緒的時候，英語國家會直截了當的表述，而中國人的禮儀習慣則是先推脫一番，這一方面在接受禮物時有著突出體現，譬如：當中國人收到禮物時，首先會推辭然后再含蓄地表達謝意，但并不會當面拆開禮物。而英語國家的禮儀標準則是當面拆開禮物，并直接表達出自己的真實感受，“I like it vervmuch.”或者是“Thank you for your beautiful present.”、“I likeit.”等等。另外，在英語國家中“Thank you.”是一個高頻詞匯，即使是家庭成員之間也會經常以此表達謝意，而在我們中國家庭的日常交流中使用“謝謝”則會造成距離感，不符合我國禮儀和語言習慣。

2.就日常交流中的稱呼用語來講，若是以中文表達習慣出現“I`m sorry to trouble you，Miss Jones.”這種表達道歉的語句是十分合乎情理的。然而，“Miss Jones”是中文中對人物的常用稱呼，譬如某某太太或某某小姐，而在英語國家則通常直接稱呼對方全名。另外，以中文表達習慣稱呼年長的人為Auntie Li，也是符合語言邏輯的，但實質上是只是以中文思維硬套英語的錯誤表達方式。還有一種情況，在中文稱謂表達中，對于親屬的稱謂通常帶有一定泛化傾向，突出體現在對非親屬對象的表達中，譬如：面對年齡相仿的對象時通常稱呼其“哥哥”或“姐姐”，而面對較為輩分略高一級的對象時則通常稱呼其“阿姨”或“叔叔”。而針對英語國家來講，他們并不習慣與將親屬稱謂應用于日常對話、交流中。假設在英語國家中將較為年長的人稱呼為“Auntie Helen”或者“Uncle Ben”對方會覺得很突兀。對于英語文化及其表達習慣而言，只有對真正有親屬關系的人才會使用如Uncle等稱謂，需要注意的是，通常情況下親屬稱謂后是不帶其姓的，這一點與中文表達習慣也有較大出入。endprint

3.在中國，尊老愛幼是傳統美德，但是英語國家文化中，尤其是美國人，極怕被稱老。就比如扶老奶奶過馬路，這在中國是極其平常且為人稱道的，老人也樂意接受這樣的幫助。但是在諸如美國這樣的國家，你走上前去，笑容滿面的對一老奶奶說May I help you？你可能會被老奶奶討厭并遭到拒絕。

4.就日常交流中打招呼的習慣用語來講，中國人習慣于以：“去哪里啊？”（Where would you go？）、“吃了嗎？”（Do youeat dinner？）作為主要用于，如果在英語國家使用這種表達方式，他們認為你侵犯他們的隱私或者是想請他共進晚餐。在此方面，英語國家習慣于用體育、天氣、健康狀況、交通或者興趣愛好作為打招呼的話題。

四、平衡文化思想差異有效展開英語教學的措施

（一）在英語教學中充分遵循階段性的原則

在進行英語教學過程中，需要對課程進行合理的設計和規劃，把握文化差異教學在整體課堂中的比例，嚴格遵循階段性原則對學生進行分段式文化教學。需要注意的是，此處的分段式教學應當結合學生年齡、年級和實際學習情況與學習能力，有針對性地開展英語文化背景教學活動。通常情況下，針對初中階段的學生，應當充分結合其心理特點和英語能力水平，以英語語言知識的輸入為主要教學形式，輔以英語文化背景知識或典故展開教學，有效提高學生的學習興趣和學習積極性，拓展學生的知識視野，提高英語綜合掌握能力。

（二）在英語教學中充分遵循適度性的原則

就適度性原則來講，主要是指實際教學內容和教學方法的合理調配。從教學內容的適度性來看，教師應當科學處理學生自主學習與課堂講解之間的比例。而從教學方法的適度性來講，教師需要掌握好文化知識的選擇，不能單一追求教材內容的講解與知識灌輸，同時也不要過于傾向對語言文化背景的教育。在英語課堂中，如何合理安排英語教學內容、應用科學教學方法，取決對學生英語掌握程度以及英語應用能力的了解，根據科學的課程安排循序漸進的實施教學，避免出現貪多求濫及不切實際的想法。

結束語

綜上所述，針對文化思想差異化背景下的英語教學，需要在滿足英語基礎知識教學的前提條件下，進行語言文化背景知識的滲透，使學生能夠全面了解英語語言文化背景，培養良好的語境、語感以及樹立跨文化交際觀念，使其能夠掌握得體、地道的英語知識，提高英語應用水平，實現英語教學的實際價值。只有如此，才能全面提高我國英語教學質量，使學生能夠說出一口地道、準確、流利的英語，實現無障礙的流利溝通，避免發生失禮的行為。

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