讓技校學生的人生出彩

林忠侯

2014年對我國職業教育來說，真是一個長春之年。先是國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，專題部署了職業教育改革發展工作。緊接著，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和教育部等六部委《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（教發〔2014〕6號）相繼出臺，可謂春風勁吹。然而，福建省技工院校招生總數只與最困難的2013年持平，招生難的問題仍然十分突出。招生難的原因很復雜，但一個十分重要的因素是觀念問題，社會上重學歷、輕技能的觀念遠沒有得到改變，多少家長與學生都認定只有讀大學才會讓自己和家人臉上有光，而讀技校，那就沒出息。

這個觀念根深蒂固，這個觀念可以理解，也應當得到理解。哪個家長不期待自己的子女“成龍成鳳”，不期待自己的子女有出息，能出彩呢？如何讓技工院校學生出息、出彩，無疑可以從根本上解決人們對技工院校學生的根本看法，吸引學生來讀技校，從而從根本上消解招生難的問題。因此，不少人都想到了一個問題，那就是突破教育體制的制約，打通職業教育與普通教育的立體交叉通道，讓技工院校學生在獲得職業資格證書的同時，也能獲得大專以上學歷文憑，解決家長渴望讓子女取得大學文憑的問題。這當然應該是職業教育改革的方向之一，但是，我國技工教育數十年發展的經驗，以及一些國家先進技工教育的經驗告訴我們，職業教育的本質應該是“就業教育”，應該是面向就業，培訓急需的技能型人才，技校學生的人生出彩的關鍵點——當在“技能”上，而非為文憑而來，否則，職業教育與普通教育就可能同質化，其優勢就無從談起了。本文所思考與分析的，就是技工教育如何突出自己的真正優勢，如何從根本上改變和提升技工教育質量與層次的問題，這是技工院校所面臨的一個重大的改革與發展的問題，也就是技工教育如何才能使技校學生人生出彩的根本性問題。

一是突出以能力為核心的辦學理念。

技工院校要立足于職業教育的特征，以就業為導向，突出職業教育的“職業性”，明確以培養高素質技術工人的辦學定位，堅持以學生職業能力的培養、技能水平的提高作為辦學的基本目標，改革傳統的學科式教學模式。強調根據技術工人成長規律，即“從新手-生手-熟手-能手-高手”的職業生涯發展規律，結合學生的特點，注重理論知識和技能訓練的有機結合，通過加強職業素質、專業技能和社會能力培養，特別是突出學生實訓與工作的環節，錘煉學生動手能力和職業毅力，提高學生綜合職業能力。一位技工學校校長總結技工教育特點時說，學生各科學習成績優秀，但制作的產品不合格，仍然不是好學生，只有制作出合格產品才是好學生，只要制作出合格產品就會是出彩的學生。這句話很能體現技工院校辦學特色——即著力提升學生的職業技能，努力實現將每一位學生都培養成社會需要、社會認可的技能型人才，甚至是高技能人才，是技術能手和高手，讓每個學生都有人生出彩的機會。

二是緊緊抓住“一體化”

教學這個重要手段。

觀念到位了，手段跟上了，技工教育就一定會有新突破，新氣象。那么，技能培養的有效手段是什么呢？就是將理論教學與實踐教學融為一體、將理論教學課堂與實踐教學車間融為一體，將生產與教學融為一體，實現理論、實踐教學與生產實踐融合的“工學一體化”。

福建省技工院校的“一體化”教學改革正分為兩個梯隊在推進著，第一梯隊就是已成為人社部的“一體化”教學改革試點的學校，試點的專業學科已經逐步建立了以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作“學做”合一。加大了“一體化”車間、“一體化”教室的建設力度，將理論教學與技術實訓在同一空間進行，促進專業課程與工作任務一體、學習過程與工作過程一體、學習者與工作者一體的職業教學模式的形成。第二梯隊是依據“一體化”教學理念進行自我探索與改革的學校，選擇本校的優勢專業學科推行“一體化”教學試驗，一方面著眼于“一體化”師資的培養，以“請進來、送出去”的方式，積極開展或參與“一體化”師資培訓，各校逐步培養了一批“一體化”師資骨干，并以這一批骨干教師介入各校“一體化”教學改革，探索構建出了一套符合現代企業用人需求和注重學生職業生涯發展的一體化課程體系，探索出各校技能型人才培養的新路徑。另一方面，以“一體化”課程改革為抓手，激發學生學習興趣，引導學生強化理論學習與技能訓練有機結合，致力于綜合職業能力的培養，給技校學生更多的出彩機會。近年來，許多學校所派出的技能競賽選手，在省級及國家級技能競賽中獲得了突出成績，有學生參加第43屆世界技能大賽全國選拔賽數控項目比賽，獲得了前八名。

三是堅持以校企合作為

辦學基本模式。

技工院校與企業建立密切的校企合作關系，校企合作模式多樣化，通過“基地+學校”“專業+產業”“教學+培訓”“培養+就業”等鏈條，深化多種人才培養模式，通過“項目導入式”“訂單式”等培養模式促進學校校園文化與合作企業文化緊密對接。“招生即招工、上學就定崗、畢業即就業”。從招生、教學、就業的全過程，實現校企無縫對接，直接為企業培養技術人才。

技工院校的這一種教學模式，被譽為是一種 “無圍墻學校”的新模式，甚至稱為“工廠化學校”。學校拆除了“圍墻”，架設了與生產一線貫通的“立交橋”“快車道”，或者直接辦“工廠化學校”，“招生即招工”“招工即招生”，探索現代學徒辦學制度，實現了企業得人才、職工得技能、學生得就業、學校得發展的多贏目標，取得了良好的社會效益。這無疑將使技工院校探索出一條“接地氣”辦學有效途徑，使技校學生的人生有更實在、更多的出彩機會。

四是落實以滿足社會

需要、服務就業為導向的

辦學目標。

福建省技工院校立足于為福建經濟社會發展培養技能人才，滿足福建經濟社會發展的需要，以多元辦學為方向，堅持學制教育與多種形式的短期培訓相結合。特別是近年來，技工院校面向企業在職職工、農村轉移就業勞動者、失業人員等群體開展各類職業技能訓練，如企業緊缺技術工種培訓、農村富余勞動力轉移就業培訓和勞動預備制培訓等，為建立面向全體勞動者的職業培訓制度發揮重要作用，也為促進各類勞動者就業發揮積極作用，這是技工院校深化改革的又一抓手與方向。

最近福建省正在籌劃、制定提升產業工人素質的行動計劃，提出的目標是：建立面向全體勞動者、全職業生涯、全過程銜接的職業培訓制度，貫通技能人才梯次成長通道，形成適應產業轉型升級需求、產教深度融合、辦學理念先進、培訓模式多樣、載體多元、機制靈活、結構合理、具有福建特色、國內先進水平、接軌國際職業教育的現代職業教育培訓體系。

為實現這樣目標，福建省的技工院校注重學校教育向技工學制教育、職業培訓、技能水平評價的轉變。從培養學生的角度說，以教學質量求生存， 以內涵求發展，致力于各層次學生、學員的技能培訓、技能競賽和技能評價，創造更多機會與平臺，讓技校學生的人生出彩。從院校發展的角度說，全省技師學院、高級技工學校、普通技工學校將進一步加快改革發展步伐，按照全國和省職業教育工作會議要求，走好“能力本位，多元辦學，內涵發展，特色立校”的院校發展之路，在促進就業、服務產業、培養各類技能型人才工作上作出貢獻，最終無疑仍是致力于良好的技工教育平臺的建設，讓技校畢業的學生人生出彩。