德國“雙元制”對師范生職業技能指導教師隊伍建設的啟示

周軍

摘 要：受我國高等師范教育的影響，高職師范教育專業大多依照普通教育和高等教育的辦學模式來進行，師范生職業技能指導教師隊伍建設滯后，嚴重影響對學生職業關鍵能力的培養。該文通過分析德國“雙元制”職業教育模式，與其在師資隊伍建設的成功啟示，得出我國高職師范生職業技能指導教師建設和管理的基本思路：1.轉變教師觀念，重視職業技能指導教師的培養；2.建立激勵機制，加強“雙師”型教師隊伍的建設；3.建立政策平臺，加強與基礎教育學校合作；4.組建教師教育中心，促進職業技能指導教師專業發展。

關鍵詞：雙元制 師范生 職業技能 指導教師 建設

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0160-02

自從中師改制升格高職后，受我國高等師范教育的影響，高職師范教育專業大多依照普通教育和高等教育的辦學模式來進行，忽視對學生職業技能的培養，主要原因：一是缺乏實訓實踐設備、基地；二是職業技能指導教師團隊建設滯后。目前世界職業教育已經形成了幾種成熟的職教模式，其中德國的“雙元制”是世界上一種具有代表性的職業教育模式，在師資建設和管理上極具特色[1]。文章通過分析德國職業教育在師資隊伍建設的成功啟示，探索我國高職師范生職業技能指導教師建設和管理的基本思路。

1 德國“雙元制”職業教育模式

1.1 “雙元制”職業教育模式闡釋

所謂“雙元制”，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養的職業教育模式，其實質是以企業為主體的現代企業徒工制度。德國“雙元制”職業教育制度是“一元”在學校實施正常教育，另“一元”是在企業中實施教育的一種模式。從根本上說，德國“雙元制”職業教育模式是一種以“實踐為導向”的教育，突出職業實踐能力的綜合培養[2]。“雙元制”職業教育模式的優點在于：一是理論與實踐相結合，更傾向于實踐，以培養學生關鍵能力為核心，有利于職業培訓質量的提高；二是充分調動了企業辦學的積極性，使企業的各種資源得到充分利用，提高了職業培訓效率。

1.2 德國“雙元制”職業教育模式下的師資特點

“德國制造”之所以世界出名，職教師資是關鍵。德國“雙元制”職業教育模式的專職或兼職實訓指導教師，由學校、企業共同培養，“雙師”素質特征明顯。

1.2.1 嚴格的準入制度

德國高職院校的專業理論課教師，必須參加兩次考試才能拿到職業教師資格證書。并不是在第一次考試取得畢業證書后就可以入職，而是還要接受職業教育培訓，之后參加第二次考試合格后才能擔任教師。擔任職業學校的專業理論課教師的一個最大特點就是必須到企業開展專業實踐而且必須是具有兩年以上的實踐經驗，再經過一年半的學校實踐，才能在職業學校的車間對學生進行培訓。

1.2.2 良好的教師進修制度

德國非常重視職業教育教師的專業發展，并有相關法律規定。主要通過培訓、進修、實踐等促進自己的專業成長。還有一些職業院校通過成立教師進修培訓機構來幫助教師的專業化發展。另外，通過到企業實踐進修，體驗學校、企業兩種不同的教學場所，及時了解實踐領域的最新動態。單純的理論型教師和純粹的技能型教師，在其知識結構上都是有缺陷的，通過這種教師進修制度，實現優勢互補，真正達到“雙師”型。

1.2.3 合理的教學分工制度

在德國，職業學院絕大多數教師沒有繁重科研任務，個人職稱晉升沒有科研方面的要求，所以他們主要專注于教學工作，把課堂教學質量搞好是他們的首要任務。

1.2.4 穩定的“雙師”型教師隊伍

德國的“雙元制”職業教育體系在國際職業教育界享有較高聲譽，它以其先進的教學管理模式造就了大批高素質高質量的專業技術人才。通過各地的教育行政機構和職業行業機構聯合成立職業教師資格認定專業委員會，協商制定職業教育師資專業評價標準，促進“雙師型”教師隊伍的建設[3]。德國絕大多數專業課教師都來自于生產企業和職業管理部門，他們最熟悉生產企業的需要，最了解技術發展的信息和專業知識，并具有很強的動手實踐能力。再經過系統、完善的教育理論培訓，就完全能夠適應職業學校的專業課教學。此種培養方式使教師具有較高的教育理論水平，同時還保證了他們的專業水平，具有真正意義上的“雙師”素質。

2 我國高職師范生職業技能指導教師的現狀

近些年，隨著我國對高職教育的重視，職業院校師資隊伍的建設取得了一定的成效。但對于高職師范類專業來說，受傳統高校師范教育觀念的影響，在教師職業技能指導教師隊伍建設方面仍顯薄弱，發展滯后，集中表現為以下三個方面。

2.1 指導教師隊伍力量薄弱

高職師范教育專業由于受傳統師范教育觀念的影響，師范生職業技能指導教師隊伍建設往往不受重視。具體表現在：一是廣大教師的教學方式仍停留在注重理論知識傳授，不重視師范生職業技能實踐培訓，忽視師范生核心技能（職業關鍵能力）的培養，從而導致人才培養質量降低；二是剛引進的年輕教師，從“學校”到“學校”，理論與實踐教學經驗缺乏，工作和學習處于兩難的境地，大多數與職業教育的師資要求不相符合。因此師范生的職業技能教學質量就更難以保證了。

2.2 指導教師隊伍結構不合理

目前，師范類高職院校中理論教師偏多，缺乏真正意義的“雙師型”教師。師范生的職業技能培訓都是突擊訓練的形式，指導教師隊伍的建設沒有形成常態化，指導教師往往是臨時找一些教學任務少、毫無實踐教學經驗的教師擔任，這部分教師進入完全陌生的教師技能培訓領域開展教學工作，其知識結構的欠缺難于勝任師范生的職業技能指導工作。另外，遴選的中小學、教研員等兼職指導教師數量少、綜合能力不高且不穩定，嚴重影響師范生實踐能力的培養。

2.3 指導教師隊伍建設制度缺失

目前，很多高職院校在師范教育類專業中，教師職業技能指導教師隊伍的建設缺乏制度化，沒有制定長遠的培養規劃。即使有一些相關的培訓制度，但并沒有結合學校的長遠規劃，沒有考慮教師個人的職業發展，因此導致其強制性有余而導向性不足，培訓效果不盡如人意。

以上是對我國高職教育職業指導教師隊伍的突出問題進行分析，這些問題的存在成為制約我國高職教育發展的主要“瓶頸”。隨著高職師范教育專業人才培養模式改革的不斷深化，要想辦出有獨居特色的師范類高職院校，如何建設真正意義“雙師型”型的職業技能指導教師隊伍迫在眉睫。

3 我國高職師范生職業技能指導教師隊伍建設的基本思路

3.1 轉變教師觀念，重視職業技能指導教師的培養

要想我國的職業教育與世界接軌，轉變教師觀念首當其沖。學校首先要改變長期以來重理論輕實踐的教學模式，重視選拔一批責任心強、素質高的骨干教師充實職業技能指導教師隊伍，加強這方面師資的培養。要堅持實行“崗前培訓考核”和“老教師”帶“新教師”的“一幫一”制度，對“新教師”進行伴隨式把關指導幫助。教師應該主動向“雙師”型教師轉變，改變以往一味追求理論授課形式，重視提高自己實踐技能的指導能力，探索多種職業角色，以更好適應新的高職教育形勢。此外，職業技能指導教師不僅有向學生傳授職業知識和技能的培訓義務，還應具備全面發展的教育理念，重視對學生心理素質、社會適應等方面的培養，培養學生誠信、勤奮、守紀律的品質以及社會責任感。

3.2 建立激勵機制，加強“雙師” 型教師隊伍的建設

建立運行激勵機制，注重投入，精心打造“雙師” 型指導團隊。不僅積極鼓勵指導教師提升學歷進修學習，還應該支持指導教師積極到基礎教育學校掛職鍛煉及職業實踐，讓專業教師有專門的時間到基礎教育學校實踐學習，及時了解最新的學校教育動態，通過行業、職業知識的傳授和實踐指導技能的培養，提升自身的實踐指導能力。在各種評選、晉升中優先考慮這些“雙師”型指導教師，最大限度激發指導教師的積極性。因此，學校在教師隊伍建設中，應當想方設法地建立機制、創造條件、強化“雙師” 型教師的培養、培訓工作。

3.3 建立政策平臺，加強與基礎教育學校合作

我國高職師范類教育專業教師的專業理論能夠達到教學要求，但是缺乏基礎教育學校實踐導師，平時的實訓實踐指導在很大程度上還只能停留在理論的教學層面，無法對學生進行專業實踐指導。由于我國教育體制的限制及各種原因，來自基礎教育學校的指導師資缺乏，沒有相關的職業技能指導教師制度，很多基礎教育學校是教師無法真正進入職業教師隊伍行列，這樣就出現了師范生職業技能實踐能力不高的問題。建立政策平臺，鼓勵高職與基礎教育學校結對合作，不僅可以為基礎教育學校開展基礎研究、技術合作和服務等活動，以此擴大與外界的交流可以很好完善職業技能指導教師管理，解決一線實踐指導師資不足問題。

3.4 組建教師教育中心，促進職業技能指導教師專業發展

成立一個教師教育中心，組建教師職業技能指導教師團隊，把教師職業技能培養工作規范化、常態化，促進教師專業發展和專業學習，為師范生提供優質教師教育與培訓；另外，通過教師教育中心推動高職教師教育的創新，構建具有高職特色的教師教育科學；傳播在教師職前教育和在職教育中的成功革新和實踐的經驗。

4 結語

總之，要想提升我國師范類高職院校的人才培養質量，高素質、專業化的“雙師”型教師隊伍是關鍵。所以，通過分析德國“雙元制”職業教育模式，努力構建高職師范生職業技能指導教師隊伍培養體系，著力提升職業技能指導教師隊伍的教育教學水平，造就一支結構合理、業務強、高素質的專業化教師隊伍，切實推動我國高等職業教育的可持續發展。

參考文獻

[1] 易淼清.從德國“雙元制”職業教育模式看我國高職教育師資的建設與管理[J].教育與職業，2009（2）：69-71.

[2] 范文晶.德國職教師資培養特色啟示[J].教育與職業，2013（34）：108-109.

[3] 呂虹.淺談德國職教師資的培養與啟示[J].教育與職業，2014（15）：81-82.