有趣的英語動物名詞

宋春玲

摘 要：隨著學校課程改革的不斷實施，我們認識到，除了對教學方法進行改革與研究外，還要對教學內容進行不斷的探討，如找尋英語教學內容中的認知規律，找到名詞動用的隱喻、轉喻生成機制和認知理據，加深對詞匯內在意義生成和引伸規律的認識，對語言教學也有一定現實意義。尤其是對于我所教的幼師學生，詞匯數量有限，熟練地掌握名詞動用，可以用有限的詞匯創造無限豐富的內涵，同學們在對具有豐富內涵的英語詞匯進行學習與掌握時就會產生好奇心理，并激發起學習興趣，掌握并學會運用英語詞匯于生活實際之中。

關鍵詞：動物名詞動用 隱、轉喻 以知規律

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0220-02

1 名詞動用的涵義

在對英語詞匯進行教學的過程中，會發現很多的詞匯可以根據規律進行歸類掌握，也有一些詞匯是一詞多義，有時在詞匯不發生任何變形的狀態下也會具有更深的引申意義或多種意義，這其中就包括名詞動用的形式。因此教師應對這部分名詞動用的詞匯進行總結歸納，得出規律性的結論，并對同學們多進行一些這方面的練習，讓他們學會并運用這部分知識，對句型或英語短文的閱讀理解都大有裨益。所謂名詞動用是指通過對某一類的英語詞匯進行聯想與想像，找出名詞與引申義的相似性就是隱喻，也可轉化為轉喻。在認知領域下的隱喻和轉喻不單單是一種修辭手段，而是人們對某一類詞匯的更深一層次的思維模式和思維方式的轉變。

2 隱喻與轉喻的基本認知原理

認知語言學家認為，各種詞類轉換都是基于共同的概念結構，其不同之處于各自強調概念結構的不同方面。名詞強調事物，即某一組相聯系的具體事物；動詞著重強調世界的存在、運動與聯系；描述事物發生的過程與狀態等等。名詞動用的過程既包含隱喻化的思維過程，也包含轉喻化的思維過程。

在這一思維轉化過程中，通常會出現不同程度的語義增值，也就是說名詞動用后，出現了不同程度上的概念外延、內涵的變化，源名詞衍生了強調過程和狀態的動詞義，而轉換生成的動詞也保留了源名詞所指實體或意向的保留意義，這不僅能夠激活人們腦海中源名詞的意象，也增加了源名詞所不具有的過程和狀態意義，而作為已有知識的意象有助于人們更好地理解名詞動用所蘊含的意義。名詞動用的最大優勢在于它能夠快速喚起人們記憶中某類名詞所特有的動作意象，使源名詞在其原有語義的基礎上衍生出狀態、動作、手段等多種動詞詞義，增強了語言表達的效果，提高了表達技巧，使語言表達更加的生動形象。

從認知角度看，隱喻既是提高語言技能的一種修辭手法，也是人類一種思維模式和行為方式。轉喻即人們用一事物來指代另一相關的事物，一個通過其他事件的關系對另一事件進行認知的過程。英語動物名詞的動用是借用動物的性格、行為特征和外形特征來指代人或事物的一些行為或者特征，簡單來說就是一種用事物指代某種關系的轉喻過程，同時也是用事物形容動作的隱喻過程。

3 隱、轉喻的思維過程

3.1 名詞動用的隱喻化思維過程

隱喻存在的基礎是相似性，而隱喻中的相似性就是指本體與喻體之間具有某種類似或相仿的特征或特性，人們在理解語句含義時，通常會把源名詞的意象與動詞充當謂語所描述的過程進行類比，而這種類比正是基于兩詞義的概念相似性。本體向喻體映射，本體的意義提供理解喻體意義的心理路徑，讀者從而找到理解喻體意義的參照點。在心理抽象的過程中，本體的知識結構的一部分映現于喻體，被映現的部分就是一個關聯點，隱喻思維就此產生。這種轉化使我們頭腦中形成一種意象，使抽象的事物具體化、形象化。因此，名詞動用現象體現了隱喻思維過程，這個隱喻化的思維過程往往是以已知指代未知，以簡單指代復雜，以熟悉指代生疏，以具體指代抽象，讓人類能夠用語言重新構造自己的體驗、感受、經歷，就可以用更加經濟的方式進行交流和認知現實世界。

3.2 名詞動用的轉喻化思維過程

名詞動用是一種特殊的映射和激活過程，這種思維過程反映了人類基本的轉喻認知模式。轉喻中的本體和喻體之間的映射是在同一個域中進行，本體和喻體是一種替代關系，即通過某事物的突出特征來辨認該事物，事物與事物之間具有鄰近性關系特征。轉喻的本質即突出易分辨，易感知的重要的部分來代替整體，或是用整體代替部分。動物名詞動用主要是以方式轉指動作而產生轉喻關系。它是人根據經驗建立的概念與概念之間的相對固定的關聯模式，“動物名-動物習性-動物行為”的模式來呈現的。在這一過程中，動物名詞原有的指稱意義降低，以其典型特征或者性情特征，來表述動作描寫行為的特征增強。

4 從英語動物名詞動用的語言實例看隱、轉喻

英語中廣泛存在的動物名詞動用現象是隱、轉喻思維過程的典型體現。在形形色色的動物世界中，各種動物的行為、習性千差萬別。在描述事件時，為突顯所描述的過程和狀態，常見動物的特有行為習性經常被借來形象地指代人或其他事物的動作，一些動物名詞由此被轉用為動詞。動物名詞動用的隱喻表達，取源名詞的意象和目標動詞所描述的動作過程之間相似之處，建立關聯點，或“形似”，或“神似”，或兩者兼具。從而在讀者腦海中構成逼真的形象、生動有趣的畫面。動物名詞動用的概念轉喻表達，通過把事件中具有典型行為方式意象的動物名詞，轉化為突出行為方式的動詞，進而轉指動作，形象地再現該行為方式，更具有表現力。

（一）英語動物名詞動用的隱喻實例例如：

The child must have pigged out during the Christmas.

圣誕夜孩子們大吃特吃。

Pig（豬）的聯想意義是“好吃懶動”，作動詞時正是取其“貪吃”特性而產生新詞義——吃得太多。

The boy apes his father at every step.

孩子緊跟著他父親學。

ape（猿）也同樣取其“善模仿”的特性，使概念化的名詞物相化了，便有了具體行為。

（二）動物名詞動用現象的轉喻舉例如下：

Little Tom is monkeying round with the remote control for fun.

小湯姆正在胡亂擺弄著遙控器找樂子。

Monkey是一種聰明、頑皮的動物，喜歡惡作劇和搗蛋。Monkey用作動詞，猴子的“調皮”習性被用以轉喻小湯姆的“搗蛋”行為，即“像猴子一樣胡亂擺弄”。

5 英語課堂教學中采用何種方法使同學們更易于理解并掌握英語動物名詞

5.1 情境導入法

英語動物名詞動用雖然是英語詞匯中的一個分類部分，但如何讓同學們更好地掌握與理解英語動物名詞動用的知識內容，是英語教師課堂教學前需要精心準備的重要環節。前面已經對英語動物名詞動用的基本思想理念及理論基礎作了詳細探討，那么如何讓同學們在課堂學習就能很好的把握住這部分內容呢？首先教師要明確教學目標及教學重點和難點，再根據教學目標及教學內容精心設計課堂教學環節，尤其是教學內容的課堂導入環節。在新課程改革的要求下，在課堂內容導入環節一般采用情境導入法，即根據教學內容設置一些與教學內容相關的情境，讓同學們能夠很快地進入到教學內容的學習狀態之中，迅速調動起學生們的學習積極性與學習熱情。如教師可以把要講授的英語動物名詞編排成一個有趣的小故事，首先喚起同學們求知求思的學習欲望及興趣，這一教學環節看似簡單，其實則需要教師們精心設計與準備才能達到教學目的。例如前面提到的monkey一詞，老師在教授這一動物名詞時可以編排成一個有關猴子的英語故事，讓同學們通過聽故事來進入到學習狀態之中，把課堂氣氛活躍起來。然后再告訴同學們monkey一詞英語表面意義就是猴子，一種動物，也是一個名詞，接下來再提出問題讓同學們進行思考，這就是下一教學環節設置疑問法。

5.2 設置疑問法

在教學英語動物名詞動用的教學內容時，也可通過對教學內容設置疑問的方法來讓同學們充分理解與掌握英語動物名詞動用的知識。還用monkey一詞舉例，教師可以給同學們提出一個問題，那就是monkey一詞雖然表面意義是猴子，但它的引申意義是什么及如果名詞動用后的意義又是什么呢？哪位同學可以舉出monkey一詞名詞動用的例子。在提出問題后為了活躍課堂氣氛，教師可以把同學們分成若干學習小組進行討論，然后由每一小組派出代表回答問題，這樣的教學過程不但可以充分調動起同學們的學習積極性，而且可以培養同學們團隊合作的精神，并能讓每一位同學都各抒己見，大膽發言，充分發揮想像力并發表自己的見解，這樣不但可以鍛煉同學們集中思考問題的能力，還可以培養同學們的語言交際能力等。

5.3 多媒體引入法

在教學某些內容時，尤其是教授英語動物名詞動用的這部分內容時，完全可以引入多媒體這一教學方式，把有關動物的名詞制作成課件，以生動形象逼真的畫面來吸引同學們學習這部分內容，使他們對英語學習產生足夠的興趣，并通過這些多媒體技術的引入而更加牢固地掌握好名詞動用的知識內容。

綜上所述，通過對以上英語動物名詞動用的理論分析及語言實例的探討分析可見，英語動物名詞動用這一語言現象實質是一種認知思維過程。一方面，它屬于概念轉喻，是以事物為參照點來確定目標體的關系特征的認知過程；另一方面，隱喻思維也起著重要的作用，其具體化、事物化的特征尤為顯著。通過研究發現，不論是動物名詞動用的隱喻還是轉喻，都已成為了英語教學內容的的一個重要分支，尤其是在進行句型意義理解及短文閱讀理解的過程中都很常見，因此對這部分內容的掌握不可輕視與忽略。這一點對于幼兒教學中也尤為重要，孩子們對于動物名詞耳熟能詳，再加上把這些動物名詞動用不但可以豐富孩子們的想像力而且可以開拓他們的思維，進而培養他們的創新能力，而且這種形式也便于孩子們接受。讓幼師在未來的教學中，傳授給孩子們生動形象的語言，讓語言課活躍起來。

另外，教師在教學英語動物名詞動用的內容時，最重要的是要以啟發和誘思的形式及通過情境教學讓同學們充分發揮自己的想象力，結合生活實際對英語動物名詞的隱喻進行聯想與轉換思路，這樣做的目的可以使學生充分體會到學習英語的樂趣及了解英語詞匯廣闊而豐富的語言內涵，在學習英語詞匯的過程中不斷挖掘自己的潛能，發揮創新精神和創造力。英語詞匯中動物名詞動用這部分內容雖然所占教學內容不多，但是它在英語短文閱讀理解中卻發揮著重要的作用，只有學生們認識到這一點的重要性后，才能更加深入地研究、探討并學習好這部分基礎知識內容，為以后學習更多的其它英語詞匯打好堅實地基礎。掌握好英語詞匯意義是學好英語的重要基礎和保障，也是提高英語素養的重要途徑。

英語課程的設置其最終目的不但是要培養學生們的各種能力，更重要的是要提高他們的英語素養和語言交際能力，而這些能力的培養是需要通過學生們不斷地學習與強化自己的英語語言詞匯來實現的，沒有記憶牢固而準確地詞匯作為基礎是不可能掌握好英語這門學科的，所以無論教師還是學生都要高度重視英語詞匯這部分內容的學習，在學習的過程中可以把英語詞匯分成若干類別來進行記憶和學習，這樣理解并掌握起來就會相對容易些。

參考文獻

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