以學生的視角讀書

【作者簡介】中學語文;閱讀;學生視角

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）22-0074-02

【作者簡介】王躍平，南京市科利華中學（南京，210008）教師。

成人的閱讀與孩子的閱讀往往是兩條平行線，成人讀成人的書，孩子讀孩子的書，兩者之間少有交集。因而教師不理解學生，學生不懂得老師，師生之間往往沒有關于閱讀的共同話題。一般說來，閱讀是私人的事，但教師的閱讀又不單純是私人的事，因為教師還要面向學生教書。如果教師的閱讀視野里沒有學生，書讀得再多也未必能教好書。

筆者曾應邀在“南京市中語會讀書部落”群中主持了一期“群聊書吧”活動，活動的主題是“讀書，以學生的視角”。這次網聊，群友們關注的焦點主要有：“以學生的視角讀書”怎么理解？教師有必要站在學生的視角讀書嗎？在引導學生讀書方面，教師該做什么能做什么？本文即從這三個方面談談自己的認識與思考。

一、如何理解“以學生的視角讀書”

什么是“以學生的視角讀書”呢？有的群友認為，“以學生的視角讀書”就是讀學生讀的書;有的群友認為，“以學生的視角讀書”不等于讀學生的書，也不等于以學生的視角選擇和理解書;有的群友認為，“以學生的視角”是指讀書的時候能想著學生，想了解學生的讀書狀況，特別是能思考“學生想讀什么，學生愿讀什么，學生能讀什么”;還有的群友認為，“以學生的視角讀書”就是從學生的閱讀實際出發，從他們愿閱讀、能閱讀、能讀好的角度，為學生選擇、推薦讀物，并開展閱讀交流會，推薦閱讀。最后一種觀點比較全面而客觀，它包含了教師“需要讀什么樣的書”和教師讀書“為了什么”兩個方面的理解。

作為教師，需要俯下身子讀一些學生喜歡讀的書，思考一下他們到底為什么喜歡;需要考慮自己推薦的所謂好書，學生到底能不能讀下去，學生能收獲什么;需要反思一下自己是怎樣推薦好書的，自己推薦了好書后又做了什么有利于激發學生閱讀興趣和保持閱讀熱情的事情;需要反思自己對所推薦的好書是否充滿感情，是否真的喜歡。比如，不少學生喜歡讀《追風箏的人》，我就找來看看，思考他們為什么喜歡。我幾乎是一口氣看完這部小說的，故事娓娓道來，輕筆淡描，情節卻引人入勝，人物關系看似簡單卻又錯綜復雜，故事真實給人以強大的吸引力。再如，很多學生喜歡看《盜墓筆記》，我找了幾個學生來談，他們說這部小說的偵探元素是最吸引他們的，我不由想到很多中學生喜歡看《名偵探柯南》，他們還對書中的一句話印象深刻：“這世界上最可怕的，不是神鬼，是人心;這世界上最值得我們淚下的，不是那些煽情的語言，也是人心。”這說明，這部小說影響之深遠，甚至影響了學生的世界觀。以上兩例是了解學生喜歡怎樣的書。

二、教師為什么要“以學生的視角讀書”

討論中，不少教師擔心學生喜歡的書太淺陋、沒營養，就像快餐，雖然口味獨特但營養不足;而有的教師認為，如果給學生推薦“滿漢全席”或“法國大餐”，雖然營養豐富但吃起來太累。教師應該做學生讀書的領航人、掌舵者，要給學生推薦那些“三觀”可取、營養豐富又適合他們閱讀的作品。

有人認為，教師要依著學生的口味給他們推薦好書，這樣學生才會愛讀;也有人認為，如果教師僅僅根據學生的喜好去讀書或去推薦書會趨于淺俗。有人認為，教師應該用一定的強制手段讓學生讀一些“根正苗紅”的書;也有人認為，不同年齡的人讀書的興趣和需求是不同的，人在不同階段讀書的需求是有變化的，要理解學生，相信學生。

以上爭論恰恰提醒了我們要以學生的視角讀書，它提醒我們去思考：作為教師，在引導和指導學生讀書方面該如何作為？作為教師，我們俯下身子讀學生喜歡的書目的何在？作為教師，我們了解學生讀書的實際情況嗎？我們如何才能貼近學生的水平和需求薦書？以上爭論其實就是站在學生的視角，是為了學生，對學生負責。教師們的擔心是出于對學生的愛，教師們的理解也是“將心比心”的愛。

為了這次活動，我們選取了三個學校的609名初三學生為樣本進行調查，了解他們的讀書情況和讀書需求。從調查的結果中發現：對初中語文教師普遍推薦的課標名著，學生真正喜歡的并不多，最受歡迎的是《水滸傳》，也只有59人，只占8.3%。所以如果教師一味地推薦那些自己認為高大上的作品，可能事與愿違，學生在被動的情況下讀書，反而會逐漸喪失了讀書的興趣，這是我們都不愿意看到的結果。

教師以學生的視角讀書，其實是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”。教師如果不能以自己的體驗激發學生的體驗，不能以自己的感知影響學生的感知，不能以自己的思維碰撞學生的思維，那就談不上對學生進行深入的立體化的閱讀指導。因此，要想激發學生的閱讀興趣，教師需要俯下身子，了解學生的閱讀現狀和閱讀興趣，貼近他們的實際進行閱讀的推薦和指導，要去了解學生喜歡什么樣的書，為什么喜歡，這些書用我們成人的眼光來看營養如何……從而為他們有針對性地推薦貼合他們需求、貼近他們閱讀水平的好書。總之，要想有效地引導學生閱讀，需要教師蹲下身子閱讀，貼近學生推薦。

三、教師在引導學生讀書方面可以怎樣做

現在的中學生，考試壓力大，學習任務重，讀書時間已被大大擠占。在目前這種環境下，語文教師在引導學生讀書方面能做些什么呢？該怎樣做呢？

討論中，教師們談的較多做法有：抽取部分課堂時間，推薦好書或介紹讀書體會;為學生選擇推薦讀物，并開展閱讀交流會，交流讀書筆記等，如《論語》讀書會;用一些競賽之類的辦法，刺激學生讀書，如“我最喜愛的一本書”演講比賽;以“一篇”帶動“一本”，如學了張曉風的《行道樹》，推薦學生課外讀張曉風的作品;教師帶領學生去圖書館借書或讀書，教師帶領學生去書店選書買書;教師還可以進行獎勵式推薦，比如對進步明顯者，可以送一本書作為獎品;教研部門通過考試評價來“倒逼”，進行讀書倡導和引導，比如考試的作文題是有關讀書的，讓沒有讀過書的人不好寫。以上做法可以歸納為“見縫插針法”，即利用平時、假期或考試等時機進行讀書的引導及倡導。

討論中，教師們還提到要循序漸進地進行讀書引導：一開始照顧學生的偏好，然后慢慢發展開去;一開始，不要過多強調細細咀嚼，而是憑著興趣大量閱讀等。中學生的閱讀，往往主要看情節，所以教師可以先推薦一些以情節取勝且文質兼美的作品，等他們讀完情節，再想辦法引導他們去體會其內涵、語言甚至寫法。與學生適當交流，對他們也會有良好的影響。如有個學生在課堂上推薦繪本《一片葉子落下來》，說它的故事很不錯;后來老師看看也感興趣，再去讀，發現里面倡導的生命價值確實很值得咀嚼。

推薦引導讀書還可以運用“主題閱讀法”，如選學生感興趣的話題組織專題讀書活動，《舌尖上的中國》播出后，可以推薦有關“吃”的作品，如《雅舍談吃》《蟹殼黃的痣》《知堂談吃》等都挺有意思，然后再閱讀交流，歸納指導。

引導學生閱讀應該從學生的興趣出發，但也不能僅僅依著學生的興趣，教師必須發揮自己的“提攜”作用，抓住興趣這個契機進行有益的引導。好教師應是好“導游”，風景點你先去過，才能對人說得清，說得好。所以，推薦學生讀某本書，教師自己最好耐著性子讀一讀，這樣引導起來可以得心應手。學生喜歡的如果是情節，教師就引導推薦學生以埋伏筆、設懸念、層層推究的方式寫推薦文，也許會引起很多之前不愛看書的學生的興趣，效果會更好。

當然了，教師也不能由著自己的性子，將自己的閱讀喜好強加給學生。推薦學生閱讀的作品不能太單一，可以多元化一些，不能僅從文學文藝的角度、僅從教師的視角，應該注意流行與經典結合、長篇與短篇結合、科學與人文結合，這樣可以培養學生不同的素養。而且教師的薦讀最好有個整體規劃，有個系列意識，比如初一最好推薦什么，初二最好推薦什么，初三最好推薦什么。

此次“主題群聊”近三個小時，參與者達34人，潛水“觀戰”的近150人，大家開誠布公地交流了自己從學生的視角讀書和薦書的經歷，不僅使參與群聊的教師深受啟發，而且很多具體做法操作性強，讓那些未能現場參與的教師也獲益多多。