微課有三大可“為”

毛金余

【關鍵詞】微課;專業成長;自主課堂;融合發展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0077-01

微課的主要特點在于一個“微”字。從選題來看，“微”體現在“點”上：每節微課只解決一個問題或一個問題的某個方面，要明確具體、切口要小，能有效解決學生學習的重點和難點問題;從制作要求來看，“微”體現在“短”上：每節微課時長一般為3-5分鐘，片頭為微課的內容標題，不出現課本的章節目錄等，標題居中顯示，時長3-5秒;從內容來看，“微”體現在“精”上：微課要圍繞選題精選教學內容，無科學性、知識性錯誤，一開始即進入主題，不需要導入語。

從微課的特點來看，它似乎“微”不足道，但我認為它其實大有可“為”。

一“為”：教師專業成長。

一個微課制作的過程，其實就是一次深入的備課，是教師對一個知識點深入的研究、細致的琢磨和有效的反思。在傳統的教學過程中，教師可能會由于自身專業能力的不足，經常導致知識不能準確地傳遞給學生，甚至傳遞錯誤的知識給學生，而微課成功地降低了教師傳遞錯誤知識的可能性。教師只要使用特定的軟件和制作工具就可以在教室、辦公室甚至在家里錄制微視頻。錄制的過程可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，并得到專家的審閱后才呈現到廣大學生的面前。

微課制作具有的這種包容性、開放性和研究性的特點，對促進全體教師提升教學能力、研究能力是很有幫助的。

二“為”：構建自主課堂。

微課形象化、透徹化、自主化的特點正好彌補了傳統教學的短板，可以說微課為學生構建了一個自主學習的課堂，有效地實現了教學流程的再造。

教師在平時的教學過程中要有意識地指導學生利用微課資源解決學習上的難題和困惑。在課前預習中，教師可以布置相關問題供學生思考，并指導學生登錄“泰微課”（“泰州市中小學微課程”的簡稱）資源平臺，完成預習任務;在課堂教學中，教師除了要檢查評價學生課前自主預習的情況，更重要的是在教學過程中運用微視頻對重點、難點問題進行講解，或者組織學生根據微視頻自主探究重要知識點，加強記憶和理解;在課后鞏固中，教師可以把當天課堂上講解的重要知識點制作成微課，上傳到資源平臺、家長QQ群等，讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

三“為”：學科融合發展。

現代課程體系提出“單一的課程已經不能滿足學生全面發展的要求，要實現學科之間的融合發展”，這就指引我們在學科建設中，不能拘泥于本學科的知識，而要融會貫通，形成知識體系全面、能力體系完備、情感態度價值觀體系健全的課程體系（包含課堂教學）。

微課因為能真正實現信息技術與教育教學的深度融合，所以它具有覆蓋所有學科的特點，這就為所有學科互相學習、互相滲透、互相借鑒提供了很好的平臺。在制作過程中，教師可以通過“泰微課”資源庫借鑒最優秀的微課程資源，同時也可以通過微課平臺進行互動、評論和反思，從中總結經驗，發現問題，從而不斷優化自己的教學行為。

在教學過程中，教師不但可以插入本學科的微視頻，還可以根據教學內容插入其他學科的微視頻，借“他山之石”達成教學目標，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能促進學生的全面發展;在校本課程開發中，教師可以將能夠為課程學習提供幫助的各學科微課程匯總、整理，形成課程學習資料，真正實現學科融合發展，為學生帶來不一樣的學習體驗。

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學）