學(xué)業(yè)測評的原點是“育人”

齊道蘭+魏玉平

【摘 要】學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進學(xué)生的發(fā)展。研發(fā)雙向細目表，分析聚類數(shù)據(jù)，凸顯其在學(xué)業(yè)、教學(xué)和教研三個方面的發(fā)展性評價的功能。教育評價的原點是學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測;基礎(chǔ)教育;評價;發(fā)展;原點

【中圖分類號】G424 ? 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡介】1.齊道蘭，南京市求真中學(xué)（南京，210028）校長，南京市名校長，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國培計劃”英語專家，揚州大學(xué)英語教育碩士生導(dǎo)師。

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，明確指出，各地要“充分認識推進評價改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系，完善推進評價改革的保障機制”，并以附件形式配套發(fā)布了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》，要求開展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評價。

當(dāng)下許多的教育評價，都是以教育行政部門和教育科研機構(gòu)的評估為主，學(xué)校本身進行的評價在形式上基本以工作總結(jié)為主，在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述，缺乏評價指標和對應(yīng)的評估與測量工具，嚴重欠缺針對性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國教育家斯塔弗爾比姆指出，“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[1]。總體上說，對教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進行監(jiān)測與評價，其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵功能和改進功能，是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。

就學(xué)業(yè)監(jiān)測與評價的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評價再思考：有目的評價》將課堂評價分為“為了學(xué)習(xí)的評價”（assessment for learning）、“學(xué)習(xí)中的評價”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評價”會更貼切些。]和“對學(xué)習(xí)的評價”（assessment of learning）三個各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評價在學(xué)業(yè)測評實踐中具有了明確的目標指向。[2]

可見，當(dāng)前的教育評價模式不夠完善，需要不斷改進測量與評價的指標體系、不斷改進評價與反饋的途徑和方法、不斷改進學(xué)業(yè)評價與課堂改革的相互交融等，以促進學(xué)生全面發(fā)展，它是教育評價領(lǐng)域研究的方向和重點。

在區(qū)域性或?qū)W校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價，對于促進教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因為，對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價的目的，不僅僅是就學(xué)生當(dāng)前擁有什么作出事實判斷，更重要的是，通過所作出的評價，使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與不足，在學(xué)校和社會的幫助下，通過自我認識和自我調(diào)適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實改進措施，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測中心研發(fā)并推行的“雙向細目表”是一個比較實用且具實效的教育質(zhì)量測評工具。研究雙向細目表的制作及其導(dǎo)出的多項聚類數(shù)據(jù)，對學(xué)業(yè)評價、教學(xué)評價和教研評價，意義非同小可。

學(xué)業(yè)評價主要針對學(xué)生個體，學(xué)生自主地對照雙向細目表進行個性化的學(xué)習(xí)反思，是一種有價值、有信度的形成合理自我認識的重要途徑。基于聚類數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行有效的診斷和評價，為自身積累個人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗提供借鑒，也為他們在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問題進行求解提供了支撐性實據(jù)。學(xué)生通過自主地查漏補缺，完成學(xué)習(xí)自評表，借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認識、自我反思、自我改進和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴大內(nèi)驅(qū)力，通過多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)業(yè)發(fā)展。

教研評價是學(xué)科組進行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評價是促進教師進行自覺教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學(xué)業(yè)評價服務(wù)的。學(xué)校對教師教學(xué)效果的測量與判斷，要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標的達成程度，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評估（如考試情況、考查項目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實效的形成性評價。

在常態(tài)教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)知識和基本技能進行測評，可以選用雙向細目表的片段，設(shè)置評價性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并據(jù)此提供有針對性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過對雙向細目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學(xué)校要強化教學(xué)與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題，在實施監(jiān)控的同時，及時提出改進方案、探求解決方略。

需要注意的是，評價標準的科學(xué)性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認同性，是師生真正參與教育評價以實現(xiàn)提升和成長的充要條件，它有利于維護教師的工作熱情，克服績效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免不當(dāng)評價所帶來的負面心理影響。學(xué)校要做到切實提高學(xué)業(yè)測評的質(zhì)量，就必須客觀、全面地評價教師和學(xué)生，讓學(xué)業(yè)測評既是監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進展的實效工具，同時又是促進師生體驗成功、自由發(fā)展、健康成長的催化劑。

教育評價一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評價體系，促使學(xué)生階段性地對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評價。在過程性評價實施環(huán)節(jié)，學(xué)校要建立和管理各個學(xué)段的學(xué)生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學(xué)生自我評價、家長評價和同伴評價等材料，逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測評體系。還有，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對興趣、動機、情感、態(tài)度等以過程性評價為主，對基礎(chǔ)知識和基本技能以形成性評價為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評價體系。此外，學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評價的意識，這對提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認識、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長，都是非常重要的。

總而言之，無論是學(xué)校教育評價，還是區(qū)域性教育監(jiān)測與評價，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發(fā)展學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下，在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進程中，提升教師、改進教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。

【參考文獻】

[1]瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]于立平.加拿大中小學(xué)課堂評價改革管窺與啟示——以WNCP《課堂評價再思考：有目的評價》為例[J].課程·教材·教法，2013（05）：121-122.

[3]袁益民.以科學(xué)發(fā)展觀和人文績效觀引領(lǐng)學(xué)校評估實踐（上）[J].中小學(xué)管理，2005（04）：14-15.

[4]袁益民.教育評估改革：以學(xué)校為主體，以質(zhì)量為核心，以服務(wù)為導(dǎo)向[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（01）：1-4.

[5]周益斌.教育改革與發(fā)展需要教育評估發(fā)揮更大作用[J].上海教育評估研究，2015（01）：54-55.