高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探討

周虎成

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在一定弊端，教師應(yīng)該采取研究性學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。本文從三個方面對高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)加以分析和探討，希望對高中歷史教學(xué)起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?課堂教學(xué) ?研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”，就是要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，了解歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，真正掌握歷史知識。對于高中文科生而言，高中歷史的重要性自然不言而喻。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)以教師為主，教師在講臺上講述，學(xué)生在臺下聽講，教師在這個過程中很少和學(xué)生就某個觀點(diǎn)展開討論和交流，更別談進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該歷史課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)中來，幫助學(xué)生更有效地探討所學(xué)的歷史知識。

一、開展合作小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

研究性學(xué)習(xí)中一個很重要的部分是合作小組的開展。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式很單一，教師只是單純在講臺上講課，使得學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)喪失熱情。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和新課改的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中開展合作小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在課堂上就某一個知識點(diǎn)或者某個歷史現(xiàn)象進(jìn)行討論，經(jīng)過思維的碰撞之后，能夠更好地體會所學(xué)歷史知識，加深自身的理解。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題三“近代中國的民主革命”中第一章“太平天國運(yùn)動”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂上開展合作小組學(xué)習(xí)。教師可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組就不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以包括研究“太平天國運(yùn)動”的背景、過程、結(jié)果、影響和失敗原因等。教師讓學(xué)生就每一個討論模塊進(jìn)行討論，加深他們對于歷史知識的印象。在這一過程中，教師應(yīng)該觀察每個合作小組的學(xué)習(xí)情況，要使學(xué)生在討論中遇到瓶頸，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確保合作小組學(xué)習(xí)的有效性。通過這樣的教學(xué)方式，教師就可以促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高歷史教學(xué)有效性

研究性學(xué)習(xí)離不開歷史情境的創(chuàng)設(shè)。歷史知識中有些內(nèi)容單純通過文字，較難被學(xué)生理解。要是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行探討，就可以提高歷史教學(xué)的有效性。就現(xiàn)階段的高中歷史課堂教學(xué)而言，教師很少在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使得學(xué)生不能夠根據(jù)相應(yīng)的問題展開思考，這樣就局限了他們的思維，使學(xué)生不能深入思考?xì)v史現(xiàn)象。所以，由此看來，為了提高歷史教學(xué)的有效性，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。針對“開辟文明交往的航線”的學(xué)習(xí)，教師可以提出很多相應(yīng)的問題，比如“歐洲先后有哪些航海家開辟了航線”、“開辟航線的背景和原因”、“這些航海家分別航行到世界上的哪些地方”以及“航海事件給以后帶來了什么影響”等問題。學(xué)生根據(jù)教師的問題，就會對部分知識進(jìn)行回顧和思考，從而對這些問題的答案產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動研究這些問題。由此看來，教師應(yīng)該注重歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生提高歷史教學(xué)的有效性。

三、營造歷史探究氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)離不開探究氛圍。一個好的探究氛圍可以激勵學(xué)生不斷地發(fā)言，使學(xué)生深入思考所學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師不太注重探究氛圍，整個課堂主要以教師為中心，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求營造歷史探究氛圍，尊重學(xué)生的不同見解，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣做，才能夠更好地營造歷史探究氛圍，幫助教師更好地進(jìn)行歷史教學(xué)。

比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專九“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”中第一章“美蘇爭鋒”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造歷史探究氛圍。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對“美蘇爭鋒”的看法，充分尊重學(xué)生自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自由發(fā)言的樂趣。比如教師可以讓學(xué)生談?wù)劇懊捞K爭鋒”的影響，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生針對該問題，認(rèn)為“美蘇爭霸造成兩極格局”，然后教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)說出其他的影響，激發(fā)學(xué)生的思維。由此看來，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該歷史課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到教學(xué)中來，幫助學(xué)生更有效地探討所學(xué)的歷史知識。首先，教師應(yīng)該、開展合作小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;其次，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高歷史教學(xué)有效性;最后，教師應(yīng)該營造歷史探究氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 具惠蘭. 把研究性學(xué)習(xí)的理念與方式應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)之中[J]. 教育導(dǎo)刊，2003.1.

[2] 呂虹. 研究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 歷史教學(xué)問題，2003.5.

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）