淺談史料教學的策略和方法

王銀

【內容摘要】新課程改革背景下，史料教學重要性越來越突出。史料教學要做到行之有效，必須注重教學策略，即提高教師選取、運用史料的能力，選擇合適的教學模式。史料教學的策略有很多，本文結合實際教學經驗，通過探討如何搜集、選取史料和運用史料，優化教學方法、教學手段，來構建智慧型課堂。

【關鍵詞】史料 ?作用 ?策略

著名史學家周谷城說“離開史料，不能講歷史……離開史料固不能有歷史”①。新課程改革以來，史料教學作為一種重要的教學理念，在課堂教學中的價值日益凸顯。教育部新頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對史料教學高度重視，明確規定：“在歷史教學的過程中……指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力。”要達到教育部提出的目標，史料教學是一個根本的途徑。

一、搜集、選取史料

雖然主張收集和選取史料的工作需要學生去主動完成，但是由于學生學習時間的有限和某些條件的限制，這部分工作大部分還是主要靠老師來完成。廣泛搜集史料也是對教師知識儲備上的基本要求。從哪里搜集史料？我們可以從歷史專業著作中尋找搜集史料，也可以從歷史專業論文、網絡資源、高考試題中尋找搜集史料，還可以從我們生活中收集史料。尤其在高考試題中，每年的各地試中都會有很多作為材料的史料，因為是作為考查用的所以基本是貼近教學要求的。這也是收集史料的一條捷徑。要求我們要充分運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導思想，去多渠道搜集、積累和保存史料，歷史教師必須建立自己的史料資源庫。教師首先要充分利用將教科書中已有的史料。教材作為最主要的教學資源其所選取的史料基本上都是圍繞教學的重點和難點選取的和正文內容相互補充具有典型性和啟發性。因此應充分關注教材中的相關史料。

史料是重構歷史最重要的客觀基礎，但它并不等于歷史真實本身，它只是歷史記載者對真實歷史的一種主觀能動反映。因為史學工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經驗，必然會融人個人的好惡、立場和觀點，故史料難免也會有真偽、存沒、精粗之別。

落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真偽，選取最能揭示問題本質的史料，著名史學家郭沫若先生曾說過：“材料不夠，固然大成問題;而材料的真偽或時代性如未規定清楚，那比缺乏材料還要危險。因為材料缺乏，頂多得不出結論而已;而材料不正確，便會得出錯誤結論，比沒有更要有害。②”

學生是課堂的主體，學生能力的提高和情感的表達是課堂有效性的最重要的衡量標準。教師必須首先摸清學生的認知水平和接受能力，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，選用那些最具情境性、典型性和啟發性的史料作為素材，形式要多樣，具有趣味性。生動有趣的史料，如故事、漫畫等，更能激發學生學習歷史的興趣。最常用的史料有三大類：文字史料、圖片史料、音像史料。在實際運用中可以根據需要靈活運用，這樣能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。

選取的史料難度要適宜，數量要合理。教材所提供的史料由于經過編者的篩選，難度和高中各階段學生的學習狀況比較相適應。要注意所引入課外史料難度的適宜性。在運用史料時，數量不能過多。過多的史料只能起到負面影響，每則史料學生都讀到但不能真正理解，會影響課堂教學目標完成。

二、運用史料

1.編輯組合史料，多種方式呈現史料

史料選取以后就要在運用史料上下功夫。結合學生的認知水平和接受能力，圍繞課程標準的要求、教材的重點、難點，對選取的史料加以編輯和整理。如有的史料內容很多又很艱深，囿于教學時間的限制，只能采取“摘引”的辦法，將需要的相關文字摘出放在一起說明相應的問題。有些文字艱澀難懂的還需要采用“轉述”的方法。將其內容用通俗易懂的話翻譯出來。要根據學生的認知水平選擇簡化的史料、轉述的史料還是原始狀況下的文獻。要根據學生的閱讀水平、心理，對史料加以剪裁補充，編制出適合教學的二手史料。使教學生動，不僅僅要考慮到學生的閱讀心理、閱讀能力，而且要考慮學生的心靈發展和心理訴求。

所謂史料的呈現指的是在歷史教學中，史料逐步展現的過程。一節富有特色的史料課堂教學需要呈現大量的史料。而大量的史料的呈現不是雜亂無章的排列而要符合學生的認知規律，符合一定的邏輯推理。由于史料載體的多樣性，使得史料的呈現形式也多樣化。根據史料載體的類型，我們在教學中可將史料呈現形式分為圖像史料和文字性史料。圖像型史料包含諸如文物、照片、圖表、影視片、紀錄片等，這種類型的史料具有直觀性、形象性等特點，其便利之處就是能夠對學生形成視覺沖擊，吸引學生注意力，是解讀歷史的重要證據。文字型的史料比較抽象化，難以吸引學生興趣，但卻能使學生開動腦筋，調動其邏輯思維進行思考。將各種形式的史料結合起來使用會使課堂教學生動活潑而有趣。在教學手段上我們要充分發揮多媒體技術輔助教學的作用，利用多媒體呈現史料時一定要注意對史料的取舍。一張幻燈片上的文字史料不能太多，如果密密麻麻，字數多且字體小，從而導致教學過程學生看不清楚，效率低下。其次幻燈片張數要適宜，否則造成整節課上，教師和學生都在幻燈片翻動中度過，沒有思考的時間。歷史教師要善于開發和應用多種史料資源，培養學生的思維能力，獲取歷史認識。

2.設置問題，解讀史料

學生要獲得歷史認識，僅靠史料是不夠的，因為史料本身不能告訴人們歷史結論，它需要人們通過自身的主體意識對史料進行加工處理，從而形成歷史認識。人們對史料進行加工處理，首先應該閱讀理解史料，對史料提供的信息進行解讀，形成基本的認識、判斷。可以說，閱讀理解史料是進行歷史分析的前提和建構歷史結論的關鍵。“教師要充分利用學生的好奇，抓住史料的關鍵字眼來分析，扣住教學目標來拓展，將無生命的史料變得鮮明、生動，為歷史課服務。沒有教師幫助學生很好地解讀的話，那再好的史料也會變成無意義的史料。③”教師的核心工作就是引導學生學會多角度地解釋史料、分析史料，要求學生根據所學知識對歷史人物或某件歷史事件作出自己的價值判斷，從而構建起自己的認識。