音樂課堂教學中的誤區及糾正

李梅

【內容摘要】新課程改革已實行多年，新課程所闡釋、倡導的全新的教學理念也逐漸被廣大師生所接納，但是相當一部分音樂教師的課堂教學卻進入了一些新的誤區。以下筆者將結合自己的教學實踐和聽課交流活動，對所發現的誤區進行一些思索，并闡述自己的建議，以便與專家和同行們商榷。

【關鍵詞】誤區 多媒體教學 教育觀念

人的發展，始終是教育關注的核心。教育要培養怎樣的人，以及怎樣培養人，是教育理論和教育實踐的根本。學校課堂教學是培養人的前沿陣地，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。在人們的傳統觀念里，音樂是一門模仿性、教條性的學科，課堂教學方式單一枯燥，毫無技巧，無法激發學生的學習興趣也就更談不上有什么拓展、探究及創作的教學效果。

然而隨著新課程改革的深入，許多音樂教師都能把新課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使音樂課堂逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑，取得了良好的教學效果。但是，我們也應該清醒地看到，課改實施過程中一些教師在對新課標理念的認識、理解和操作上還存在一定的偏差，導致在音樂課堂教學中出現了一些誤區，背離了新課改的精神，影響了課堂四十五分鐘的教學質量。

誤區一：新課程改革理念貫徹不到位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”；但是我們少數音樂教師仍然無法擺脫舊的理念的影響，往往只關注知識的傳授而忽略了對學生的情感、態度和價值觀的引導、培養和塑造；仍然是“一只筆、一張嘴、一架琴”，仍然用傳統的“一言堂”、“滿堂灌”、“模仿唱”的教學方法。這些現象在一線教學中很普遍，對推進新課改危害很大，所以我們必須加以重視。

那么針對上述現象和問題，作為一線的教育工作者該何去何從呢？

第一，要轉變思想觀念。觀念是行動的先導，更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，又是全面推進素質教育的前提。觀念一變天地寬。作為中學音樂教師應認識到，新課程條件下教師的教學要以學生的發展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學生觀，才能給學生創設出寬松、民主、自由學習環境，使學生自主地學習、觀察、體驗、研討等。

第二，要積極嘗試新的教學方法。在新課改過程中必須改革原有的高中音樂課教學模式和方法，積極嘗試新的教學模式和方法，例如自主學習法、合作學習法、探究學習法等等，徹底打破封閉、單向和機械的教學模式。注重師生之間、學生之間的相互交流、溝通和啟發，實現教學相長。

第三，要靈活使用教材。教材面向的是選用該教材的所有學生，比較強調共性；而學生是千差萬別的，在使用教材時，如果我們照搬教材，就會不適合自己學生的實際，因此我們要結合自己對教材的理解，結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學內容，使教學更貼近學生的實際。有條件的學校也可以嘗試編寫校本教材和鄉土教材。例如，在起始年級的課堂教學中將校歌納入教學內容，并讓學生們利用以前學過的音樂知識，鼓勵學生們創編自己心目中的校歌，激發學生音樂學習的熱情，培養音樂創作的興趣。如果把學習比喻為一次旅行，那么學習目標就是理想中的旅行目的地。因而，創設教學情境要具有針對性，要能激發學生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以在備課環節中要創設有趣的并且與教學內容相關的、符合教學目標的教學情境，從而達到音樂課堂學習的真正目的，全面提高學生的綜合素質能力。

總之，傳統的以講授為中心、以教師為中心的教育理念和教學方法已不能完全適應新課程改革的要求。要想順應新課程改革的時代潮流，教師必須樹立新的教育觀念，運用新的教學方法，打破教材的束縛，只有這樣才能培養出新世紀所需要的全面合格的人才。

誤區二：多媒體等現代教育技術運用不恰當

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

隨著多媒體技術的發展和成熟，課堂教學中使用多媒體技術已經成為一種趨勢和潮流。現代多媒體技術以直觀、形象、高容量和便于互動的特點為中學教學注入了新的生機和活力。多媒體技術的運用確實提高了課堂教學的效果，它在向學生展示教學內容、承接教材上下關系、師生互動等方面提供了便捷的途徑。利用多媒體式的圖文并茂的情境教學固然能改變過去單一的方式、單項傳播的教法，變抽象為形象、有趣，可以豐富教學內容，但它只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的。有些教師把課件制作成色彩艷麗、圖文并茂的畫面，甚至輪番出現各種恐怖的聲響，用屏幕完全取代黑板。結果，只是畫蛇添足，極大地影響了學生的注意力，違背了教學的初衷。所以在音樂課堂教學的全過程都運用多媒體手段是不現實的，甚至可能因為多媒體運用不當而造成學生認知切入點偏移，使學生產生審美疲勞，分散學生注意力，忽視課堂教學的重難點，使教學過程發生脫節，反而達不到應有的教學效果。

那么面對這些問題，我們該怎么辦呢？我們當然不能因噎廢食，而是要找到一個好的契合點，真正地把現代教育手段和課堂教學統一起來，提高課堂教學質量。

一是要提高教師整合課程與信息技術方面的能力，加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學觀。

二是要靈活運用多媒體等現代教學手段。在多媒體教學上，我們千萬不能被潮流趕著走。多媒體教學只是輔助角色，使用多媒體教學，必須有利于突破教學重點和難點，能夠體現多媒體教育的技術特色，從而在教學中取得更大的效益。

三是要重視發揮教師的導向作用。在多媒體教學中，需要系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。根據實際的課堂教學中的經驗，音樂課中利用多媒體進行輔助教學最可行且效果較好的方法是可將音樂、圖文與老師的講解有目的結合進行，而不是滿堂灌、隨意放。待學生們對本堂教學內容有了一定了解和掌握后再進行下一步的拓展、探究與音樂創作。同時，學生通過學習，不斷地將反饋信息傳遞給教師；教師則根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，從而形成一個不斷循環、不斷調控的雙向交流互動，使教學達到和諧共振的狀態。

綜上所述，在高中課程改革深入推廣的背景下，我們只要做到現代教育手段和傳統教學方法有機結合，在教學過程中實現師生的充分互動，營造一個愉快、輕松的教學環境，真正調動學生的積極性、主動性和創造性，激起他們豐富的聯想，一定能夠克服單純的傳統教學方法和多媒體教學的弊端，為沉寂的課堂教學帶來一股“清新的風”。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學過程中任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，在音樂教學中，應根據不同的教學目標，不同的教學內容采取不同的教學形式，最終達到既能使學生學習到知識，又能提高學生能力這一目標。課程改革是一場變革，它需要力度，需要推動，需要奮力前行的精神，同時也需要協商、妥協和包容。新課程的實施對課堂教學提出了更高的要求和挑戰，也給教師提供了前所未有的、施展才能的發展空間，音樂老師們更應該抓住這一變革，不斷提高自身專業能力的同時結合學校的學生學情，為學生開創更大、更廣的發展空間。以全面提高學生素質為教學目標，為完成實施新課程改革貢獻自己的一份力量。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）