巧用課后練習，優化語文教學

張艷艷

提到語文教材，執教者往往想到的是課文。其實課后練習也是教材的有機組成部分，與課文相輔相成構成了一個整體。新課標指出：教師應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計課程目標，讓學生獲得基本的語文素養。而教材中課后練習的精心設置同樣也是遵此原則，目的是讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。但在具體的課堂教學中，教師對課后練習題的教學處理卻不盡如人意。要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，課后練習題無形中成了課文的尾巴甚至累贅，有悖于編者的良好意圖。

那么，究竟應該怎樣靈活而有效地處理課后練習題呢？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據學生實際和文章本身特點，因地制宜，巧妙運用，充分發揮其優勢，達到優化語文課堂教學和提高學生綜合能力的效果。我在具體的語文課堂教學中進行了這樣一些嘗試：

一、利用課后練習，夯實基礎知識

利用課后練習題，教師可以指導學生學習掌握課文中的基礎知識，這點在文言文的學習中體現的最為充分。如人教版九年級上冊《陳涉世家》課后練習二：（1）指出下列各句中加點的詞古今義的不同（“亡”、“等”、“間”、“之”、“往往”）；（2）試辨析下面三組句子中加點的詞的意思（“次”、“數”、“書”）。

在文言文的課后練習題中，一詞多義、詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊的文言句式等基礎知識的訓練題很常見。在語文教學中，筆者關注了這些基礎知識方面的練習題，指導學生以這些練習題為知識要點，利用手中的工具書自己完成練習題，并通過練習題去學習、理解課文。

有的課后練習題十分注重知識的縱橫比較、總結歸納，體現了系統性、規律性、綜合性的特點。對這類練習題加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可以把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。如：

人教版八年級上冊《臺階》課后練習三：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料。試分別說說這樣寫好在哪里。

人教版八年級上冊《信客》課后練習二：《背影》的語言樸素平實，《臺階》的語言十分口語化，與這兩篇文章相比，本文的語言有仕么特點？

人教版九年級下冊《地下森林斷想》課后練習三：將課文與下面的短文（一篇介紹地下森林的說明文）比較一下，想一想，同是寫地下森林，表現手法和語言運用上有什么不同特點？由此可以看出文學思維和科學思維、描寫和說明有什么不同？

在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長此以往，學生自然會養成比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規律和技巧，為提高現代文閱讀理解能力奠定強有力的基礎。

二、利用課后練習，把握文章內容

人教版教材中現代文單元和文言文單元的課后第一題，其設計大多和文章內容緊密相關，主要是幫助學生迅速把握課文內容。八年級上冊《蘇州園林》課后第一題問：蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？學生找到答案的同時也就理解了課文內容，在上課評定時，順便完成了板書，可謂一題多用。

利用課后練習題，教師可以指導學生深化對文章內容的理解。八年級下冊胡適的《我的母親》課后練習第一題：（1）課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？（2）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習的同時也理解了文章的內涵，讀懂了作者的情感。胡適不僅寫了母親對他的言傳，還寫了對他的身教，通過一件件事情的回憶流露出了作者對母親的感激和懷念之情。

文言文課后第一題往往不僅可以幫助學生迅速把握文章內容，還能使學生很快背會課文。如人教版九年級下冊的《曹劌論戰》第一題，要求學生理清課文思路，用原文回答下列問題：（1）曹劌求見魯莊公的原因是什么？（2）曹劌是如何評價魯國的戰前準備的？（3）在戰爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？（4）魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？這幾道題是按戰前、戰中、戰后的順序來提問的，能幫助學生很快熟悉課文并背誦課文。

三、利用課后練習，加強情感體驗

“新課標”強調學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”。

在教完《送東陽馬生序》一文后，我用一節課讓學生去討論一道練習題：作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？借助此問題學生不僅加深了對課文內容的理解和認識，還能聯系現實提出自己的看法，說出自己的心里話。有的學生描摹出了自己理想中的師生關系：“課堂上是嚴師，課外是知己”、“老師要深入學生生活學習中，與他們打成一片”……討論是激烈而真誠的，從中我不僅了解到學生對教師的要求，也認識到了自己作為教師努力的方向。與其說是一節討論課，不如說是一次師生心靈的交流和溝通。

四、利用課后練習，拓展課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，是思想之船的船帆和鼓滿船帆的勁風，有了它才能破浪前進。沒有閱讀，也就沒有船帆和勁風。”閱讀是語文學科的生命，是培養學生語文能力的基石，而課外閱讀對于拓展學生的視野，活躍學生的思維，具有其他任何活動不可替代的作用。語文教師可巧借課外練習題，拓展學生的閱讀。

如人教版九年級上冊《智取生辰綱》課后練習：從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據此分析一下楊志的性格特點。課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節，進一步談談你對這個人物的看法。課文節選的部分主要表現了楊志粗暴蠻橫、急功近利的一面，但每個人的性格都有多面性，所以這道題的設置也是在教學生去多角度分析人物形象。

九年級下冊的《威尼斯商人（節選）》課后練習三中提到了外國文學人物畫廊中的四大吝嗇鬼：阿巴貢、葛朗臺、潑留希金以及本文中的夏洛克。要求課外了解這幾個人物形象，看看他們的吝嗇各有什么特點與表現。這道題可以讓學生接觸不同的作家和作品，了解不同作家的思想和風格，在比較、撞擊中培養學生獨立思考、判斷的能力。

五、利用課后練習，開展實踐活動

在課后練習中，編者安排了許多語文綜合實踐活動，比如搜集資料、排演課本劇、開展辯論會等。這些活動異彩紛呈，不僅與教材緊密結合，而且為提高學生的語文能力提供了一個平臺，讓語文學習延伸到實踐，與生活結合起來。以人教版八年級下冊為例：

1.長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據是什么？有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

2.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

3.課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬于“見景生情、即物起興”，哪些屬于“用提問題方法，等待對方解答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。

4.吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失，但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

這些內容的安排都有很強的實踐性和綜合性。語文教師要充分發揮這些課后練習題的作用，讓學生在實踐活動中主動參與語言學習，使學生享受到學語文的樂趣，懂得生活中語文無處不在的道理。

總之，課后練習題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。讓我們共同關注課后習題，發揮其優勢，語文課堂教學將變得更加扎實、有序，高效，從而加快提升學生的語文素養。

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學望湖校區）