讓學生在主動探索中成長

周永蓮

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

關鍵詞：探索；成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-139-02

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在素質教育中，培養學生的探索能力是發展學生創新精神的一個“主渠道”。沒有探索，創新就成了“無米之炊”。數學是一門有探索的、動態的、進化的思維訓練，而不是僵化的、靜態的、封閉的規則體系。教學實踐證明：只有不斷探索，才得以將學生引進彩色、立體的數學“信息場”；只有不斷探索，才能讓人在“山窮水盡”時“柳暗花明”；只有不斷探索，才能展露創新的鋒芒。因此，對于教育者來說，培養學生的探索能力是非常重要的。以下便是筆者在多年的低年級數學教學實踐中，對培養學生探索能力談幾點認識和啟發。

一、營造“探索”氛圍

1、愛心，探索的“鋪路石”

愛，可以使所有的教學手段增值。古人亦云：“和易以思”。融洽的課堂氣氛，能促進學生的思維。記得在一次參加北師大研修班的培訓學習中，在得知將與當地老師同上一節課的那幾天，心理素質欠佳，心理壓力太大的我忍受著“課前焦慮”的煎熬，整天憂慮重重。試想，課堂上，若把“憂”帶給學生，怎能給學生創設一種寬松、自由、有安全感的氛圍呢？學生的思維“冷藏”，又怎會去探索呢？靜下心反思后，我有了一個很好的思路----愛心，探索的“鋪路石”。“師愛猶似母愛，又勝似母愛”。但，師愛應是從細節做起，自然流露，真誠的撒播在每個學生心中。小學生，特別是低年級學生缺乏學習的目的性，向師性強，他們學習的動機往往直接表現為對老師的“喜歡”或“不喜歡”。朱永新在他的教育小語中也寫道：學生歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。因此，教師應甘當“愛的天使”，多給學生些微笑和鼓勵，多與學生一些溝通和幫助，多問問學生需要什么，讓學生在“春雨”般“愛”的熏陶下激起“親其師”的情感，產生愉悅、自由、輕松，安全的心境。

2、質疑，探索的需求

聽過一句讓人耳目一新的話語---“檢驗課堂的標準是學生的學習狀態，是學生能否通過各種方式的活動實現知識、能力、情感等方面的比較持久的變化”，我不禁深受啟迪。是的，學生在學習中如果有疑問，就會引起更強烈的求知欲。因此，在充滿“愛”的教學氛圍中，教師更要善于通過設計新穎有趣的形式，創設認知需求，使學生在認知上或矛盾、或懷疑……產生一種積極、主動探求的心理。如教學二年級數學“認識厘米用厘米量”一課，課伊始便從學生感興趣的話題引入：（1）導入：小朋友，“六一”兒童節就要到了，為了讓你們過一個難忘的節日，我們班準備在“六一”節那天布置教室，開展慶祝活動。今天，我們還準備向文具店的李阿姨訂做這種長方形彩旗（師出示實物）。（2）質疑：多漂亮的彩旗啊！可是，訂做彩旗時要讓李阿姨知道些什么呢？你們能用什么方法知道？（3）引導學生嘗試量：誰能用尺子試著量一量？（生展示）他量對了嗎？這又表示多少呢？（生猶豫）（4）順水推舟，導入主題：看來，要正確的使用尺子，就要先認識它。我欣喜的看到，課堂上，學生產生了“不入虎穴，焉得虎子”的勇氣與決心，探索意識也悄悄然萌生了！

二、體驗“探索”的樂趣

1、在“游戲”中探索

教育專家蘆詠莉老師評一節好課的標準之一是----看這節課“如何引發學生的思考”。就是看教師是否創設一種有挑戰性的情境，激發學生的興趣。低年學生尚未形成明確的學習目的，做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。倘若教學中嘗試：巧設“游戲”激趣，定能取到事半功倍之效。回顧曾在北京培訓時，上過的一堂一年級數學課《100以內數的加減混合運算》的一個鞏固練習教學片斷。運用 “小組合作”，設置“編題游戲”。（l）導入：小朋友，有一些數字朋友想請你們做編題游戲，愿意嗎？讓我們請出他們吧！（2）電腦形象出示數字：52 38 15（3）思考：請你們用這三個數字，編幾道加減混合算式，編好了，請同桌的學習小伙伴算一算，還要說說是怎樣想的。比比，看誰編得多、算得對。（4）學生編題。（5）組織匯報。生1可能說：老師，我編的題目是52+38-15。師：真棒！還有不同想法嗎？一石激起層浪：38+15-52，52+15-38……學生的創新能力正如雨后春筍般不斷涌現。這樣，將抽象的數學知識滲透到游戲中，符合低年級學生的年齡特點，學生在這富有創造性，趣味性的游戲形式中交流，探索鞏固了算法的多樣性。我們可以感受得到，這樣的課堂教學活了，巧了，學生喜了，樂了，探索便水到渠成了。

2、在“操作”中探索

思維從動作開始，動手操作最容易激發兒童的好奇心和求知欲，對于低年級學生，抽象的數學知識與他們的思維有所差距，怎樣解決這一矛盾呢？只有將抽象的數學知識寓于具體形式之中，讓學生“擺一擺、辨一辨、爭著說”，才能使學生的認知航向成功的彼岸。如教學活動課《妙用火柴棒》，先（1）引導：擺一個□最少要幾根火柴？（2）操作：擺2個這樣的□怎樣擺？教師巡視，收集學生的擺法： ，（3）討論：你認為哪一擺法最妙？為什么？（4）談發現：合用一根，少用一根。再擺3個這樣的 □ 怎樣擺？學生在操作中發現規律：合用幾根，少用幾根。接著，設計探索性題目：用9根火柴棒最多能擺幾個△？看誰擺法多，擺出的△也最多？學生“動”了起來，他們積極、緊張、興奮、執著……學生在操作中嘗到了探索的“甜頭”，燃起了思維的火花。

3、在“生活”中探索

新課改理念強調“讓學生學有價值數學”。小學數學如何讓生活走進課堂，培養學生的興趣呢？我想，重要的是教師在教學時，善于挖掘生活中的素材，讓學生貼近生活學數學。如那次在北京中關村四小所上一年級數學《100以內數的加減混合運算》，我創造性的使用教材。課伊始，創設生活情境（1）導入：小朋友，這是周老師第一次來北京，發現咱們北京道路寬敞，交通發達，是個美麗的城市。今天，老師來到我們中關村四小時，是從小西天站出發，乘座47路公交車，看，（電腦出示真實的情境圖）（2）觀察：到了鐵獅子墳站，這時，你看到了什么？（3）看圖，你們能提什么數學問題？（4）生發散提問題。（5）引導學生探索解決提出的與本課相關的問題……我喜悅的看到學生在熟悉的生活情境中，思維此起彼伏，一浪高過一浪。這樣，既聯系生活，又初步培養了學生從生活中發現數學問題的能力，使學生在生活情境中大膽創新、探索了“100以內數的加減混合運算”算法的多樣性。學生學得積極，主動，饒有滋味。

4、在“美感”中探索

數學是一種智慧，一種美。是啊，美的事物能喚起兒童的愉悅，反過來又能激發兒童去創造。這就是啟發我們如何應用美感促使學生探索。

（1）情境美：創造富有美感的情境，能激發學生對感知產生欣賞與共鳴。低年級學生活潑、可愛、天真、純潔，在數學課堂，伴隨著教師優美，富有童趣的語言，把故事、音樂融入課堂，學生在美的情境中，有了探索的熱情。如教學《倍的認識》，我通過故事（動物王國開展數學運動會），并借助電教手段的優勢（動、畫、聲），把山羊老師、猴哥哥、豬小弟等請進課堂，與小朋友們參與“數學運動會”，符合了低年級兒童的心理特點，學生個個賞心悅目，真是“別有風情在那邊”。這樣，在美的情境中探索，思維就得到了高度活躍。

（2）數字美：如在“100以內的加法和減法”的教學練習中，我出示：10+30>（），20+（）< 25，25+（）=25-（），想一想，下面每個（）里能填什么數？學生“三個一群，兩個一伙”討論開了：老師，10+30可以大于29。“真棒！”老師的肯定是最大的鼓舞，還有的更是不甘示弱，爭著獻策：38也行，還有10，還有……瞧，學生的創新能力一覽無遺，他們在探索中禁不住叫出聲來：真神！想不到數字競有這么大的威力。這時，我順水推舟說：“數學知識還有許許多多的奧秘，等著同學們去探索呢！”顯然，同學們等待探索的心理，被數字的這種簡潔美激活了，學習的主動性自然而然提高了。

（3）圖形美：讓學生在美的圖形的驅動下去創造，將有事半功倍之效。如：教學“拼組圖形”時，我先讓學生欣賞幾組拼組圖形： 觀察說出它們象什么？各由哪些圖形組成？學生享受圖形美的樂趣后，自然而然激起創造的欲望，我趁熱打鐵讓學生“剪、拼”，使人人成為創造之材。再讓學生動手從學具上卡片上剪下 ，拼成自己喜歡的圖案。學生在探索中創造，“爭奇斗艷”——有房子，火車，運動員，鴨子……難道，這不是數學圖形美的魅力嗎？

發展是教育永恒的主題”。培養探索能力是發展創新精神的動力。只有從小不斷探索，創新才能源遠流長，永無止境；只有不斷探索，才能使學生今天的學習終身受用。讓我們一起關注學生的心靈世界，關注學生探索能力的培養，讓學生在主動探索中快樂成長。