淺談如何提高小學生的閱讀能力

趙春梅

摘 要：小學生閱讀能力差，理解能力差，不喜歡讀書，是語文教學的一大難題。不僅嚴重制約了小學生理解能力的提高，也不利于學生的多方面的發展。閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。廣泛閱讀是創新作文的基礎。因此，為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀是激發學生創新作文的基礎。

關鍵詞：興趣；閱讀；活動；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-304-01

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語稍作比較；學生就理解了。

二、寓教于樂，寓情于景。

小學生由于年齡還小，自控能力不強，注意力集中的時間很短，他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣，教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，他們才容易接受，而且要不斷變換方式，以吸引學生的注意力，教學效果才會更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內容時，我講了這樣一個故事：j、q、x家住在南方，那里天氣很熱，ü住在遙遠的北方，那里天氣很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天氣太熱了，ü就把帽子脫掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）時，ü頭上的帽子就不見了，但小朋友們要記住，ü脫掉帽子后他的名字并沒有變，還是讀ü，不能念u。這樣一來，學生既喜歡聽，又學到了知識，課堂氣氛也很活躍，達到了教學目標。

三、運用不同的方法提高閱讀能力。

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法。

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。如我在教學二年級下冊21.《畫家和牧童》時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣和也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對戴嵩則對待小牧童態度和藹，誠懇的接受牧童的問題，我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。

2、指導學生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

四、重視對學生閱讀興趣的培養。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。

小學語文閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。

1、依照學生學段的不同推薦書籍。

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

2、教會學生選書與推薦。

書是知識的寶庫，是偉大智慧的結晶，也是人類文明的階梯。但由于目前市場上各類書籍名目繁多，小學生認知能力有限，自我選擇圖書的受到限制，為此，老師有責任針對對學生的年齡 特點、興趣愛好，結合他們的認知能力，選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強，特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。

3、指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

在學生中存在兩種情況：A、一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。B、完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》，學了《春雨》就可以指導學生讀關于春天的詩歌和文章，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書。只要要協調好課內、課外閱讀的關系，就會達到潤物細無聲之功效。

兒童心理學實驗研究表明，兒童時期是培養閱讀能力的最佳時期。父母應該重視孩子閱讀潛能的開發，用正確科學的方式來引導孩子閱讀，讓孩子善于閱讀，樂于閱讀，勤于閱讀。