識譜趣園

甘春燕

摘 要：音樂，是打開心靈的窗戶，可以讓我們緩解壓力，積極向上。它是提高人們素養的一種藝術形式。樂譜就是學習音樂的必備工具，是記錄音樂的基本載體，包括旋律節奏節拍等等要素，它們可以有效組合，產生一種有效的和音。

關鍵詞：音樂；識譜；興趣培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-142-01

在歷史的長河中，音樂可以供人們學習、交流，是一種情感的表達方式和創造力的提升過程，而唱歌、演奏器樂或復雜的元素組合，必須要靠樂譜，按照作曲家提供的最基本的樂譜元素，并有人們不斷探索出一種和諧的組合方式，才形成了演奏或演唱的基本功。

識譜，是打開音樂大門的鑰匙，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現及創作有著重要的作用。同時，樂譜學習是音樂的基本工具，能培養學生一定的識譜能力，有利于提高學生綜合的音樂素質。學生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學是必須的。那么如何讓學生輕輕松松學會識譜呢？我在這幾年的教學工作中，積累出了以下識譜教學經驗，以供大家參考。

一、“以熟帶生”激情趣

我校學前“雙語”教育專業中，民族學生占多數、學生多數在農牧區上學，幾乎沒有接觸過音樂課，對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受，教師在音樂教學中要根據相應的內容，營造與教學內容相融、符合學生特點的情境，從而讓他們更快的掌握音樂事物，提高他們的興趣。

什么是樂理知識？什么是識譜？有些學生都沒聽過這個詞，但他們具有很美的嗓音和敏銳的耳朵也有強烈的歌唱欲望。例如教唱名，在教14年級學生認識五線譜時，我利用柯達伊手勢進行范唱，讓學生伸出手來念五線譜學習音符的唱名及位置，學生的學習興趣濃厚，他們在愉悅的氣氛中輕松地學到了識譜知識，又在今后的工作中可以用到，因此形成了積極主動的學習態度。

二、“化整為零”養興趣

對于剛接觸音樂的這些學生來說，可采用多種教學法。為了進一步地提高學生對識譜的興趣，我在教學歌曲中采用了“化整為零”的教學。做到分散難點，化難為易，激發學生積極思維，讓學生在“玩中學”、“樂中學”，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。在教新歌時，首先讓學生認真聆聽歌曲范唱，然后我從歌曲中抽出其中的一句，用琴彈奏出來，讓學生找出這歌曲中的哪一句，可用比賽的方式進行，看誰能在最短的時間內先找出來，并鼓勵他們將此句的樂譜唱出來。這樣當歌曲中的重點和難點都找到并會唱譜時，這首歌譜也就基本學會了。采用“化整為零”的識譜教學，不僅有效地提高了識譜能力和聽音能力，而且培養了學生識譜興趣。

三、“交換角色”品樂趣

當學生對唱名、音高、音位的學習有了一定的基礎后，可采用師生交換角色的方法進行識譜教學。學生眼里的教師一般有著“師道尊嚴”的權威形象，學生認為教師的上課內容都是事先備好的，學生如果要是給教師提出其他問題，老師是否會彈奏。我抓住學生這個心理后，讓學生與教師來個角色互換。這樣的練習不僅能鍛煉學生快速識譜的能力，還能增強學生的自信心。在課上，我讓學生出旋律，教師來吹奏。這樣學生就會有興趣，他們會用疑惑的眼神看著我，或幾個人在一起竊竊私語，商量著如何出旋律。

這種做法讓師生間有了充分的互動、交流、合作的空間，學生立刻找到了“主人翁”的感覺。感到老師與“我”是平等的，同事教師也了解學生對音符時值、音高的掌握情況，通過角色互換，激活了學習氛圍，拉近了師生間的距離，愉悅了師生感情，從而更好地鍛煉了學生對樂譜的認識能力。

四、“先唱歌，后識譜”行知趣

經過近些年我的教學實踐，“先唱歌，后識譜”這種教學方式不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的音樂知識技能和教學效果。從課堂教學來看，大多數學生對先唱歌后識譜表現出較濃的興趣，感覺以這種學習方式學習歌曲不大困難，較易接受。先唱歌后識譜是先讓學生欣賞音樂、感受音樂，從而激發起學生對音樂的興趣；通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的高音或節奏難點，在學生識譜時便降低了難度，讓學生感覺識譜并不難，從而增強其自信心，增加對歌曲演唱的喜愛。然后，再通過對歌譜的視唱，又反作用于唱歌，使演唱更加生動、準確。這就如我們在識字前已學會了說話，熟悉字的發音后再認識字的形狀和筆畫一樣。等學生把歌曲唱熟練后，最后再讓學生根據歌曲的歌詞旋律來視唱歌譜，使學生產生一種"似曾相識“的感覺，自覺主動的識譜。學生普遍感覺：以前唱不會、唱不下來的歌譜，經過這樣的學習，很快就會視唱了，學生有了一種成就感，學習的興趣也大大提高了。

這種教學嘗試不但激發了學生的學習興趣，也提高了學習的效率。如《塔爾哈臺》、《都達爾和瑪利亞》、《美麗的姑娘》等這些經典、優美的哈薩克民歌，都可以讓學生先唱歌詞，再學唱整首歌曲的歌譜。

五、“發展創造”成果趣

當學生對識譜有了一定初步的基礎和興趣后，我利用器樂課來讓學生進行創造旋律。器樂引進課堂也是識譜教學較好的實踐活動，器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。當學生能熟練吹或彈奏出各音符時，我讓他們把陌生的譜子進行練習。當一個樂句被學生吹或彈奏的很好以后，我就向他們提高要求，即根據此樂曲的節奏吹或彈奏出不同的旋律，并且可分組評出最動聽的旋律，然后教師把它展示在黑板上，大家共同演唱。這樣學生的創造能力得到了鍛煉，視譜能力也得到了提高。有時，還給學生一個完全放手的空間，讓學生根據自己的意愿創編旋律，使學生不僅對器樂產生了興趣，對學識譜也產生了極大的興趣，真可謂是一舉兩得的好事，從而達到了一種行之所致，無形滲透的境界。這樣的教學不光豐富了聽覺效果，更激發了學生的積極性。

《音樂課程標準》指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環節。”但教學內容安排要符合學生心理和生理發展規律。進行知識與技能的學習變得生動有趣起來，讓這種訓練蘊含在情境教學當中，使學生潛移默化地學會這些知識與技能，為今后更好的學習和工作打下良好的基礎。