由喂養(yǎng)式轉為覓食式教學

李倩

摘 要：福祿貝爾認為“游戲是內心的需要和沖動的內部表現(xiàn)，是兒童的天性，正是在游戲中，最能表現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性和自動性。”但 “喂養(yǎng)”的教學方式，讓孩子逐步失去了“覓食”能力，阻礙了幼兒的想象力，致使游戲表現(xiàn)大同小異，缺少創(chuàng)造性。筆者從環(huán)境的創(chuàng)設、材料的設置以及教師角色定位三方面進行闡述，旨在培養(yǎng)幼兒學習區(qū)域中的創(chuàng)造性。

關鍵詞：喂養(yǎng)式教學；覓食式教學；創(chuàng)造教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-152-01

新課改中指出“傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性，就必須倡導自主學習。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。”因此我們必須由傳統(tǒng)的“喂養(yǎng)”式轉化為“覓食”式教學，培養(yǎng)幼兒在自主性學習區(qū)域中的創(chuàng)造性。那么，如何在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？歸結為三點：1、天時，即環(huán)境的布置；2、地理，即材料的投放；3、人和，即教師的作用。正所謂天時、地利、人和三者缺一不可。

一、寬松、自由的游戲環(huán)境中孕育創(chuàng)造性

1、區(qū)域的合理規(guī)劃是幼兒游戲創(chuàng)造性實現(xiàn)的基礎

為了能夠營造自由、寬松的環(huán)境，在區(qū)域的規(guī)劃上我們按照學習性區(qū)域游戲與角色游戲的需求和特點進行區(qū)域的設置，形成相互依存卻又互不影響的狀態(tài)。由于班級比較小，因此我們將走廊合理利用起來，把相對吵鬧的建構區(qū)以及店鋪類的游戲放置在走廊中，而對班級內部的規(guī)劃則將班級一份為二，取班級的1/3將醫(yī)院、銀行、理發(fā)店等區(qū)域安排在教室內靠走廊的窗邊，這樣剩下2/3的場地就作為學習性區(qū)域游戲的場地。臨窗的環(huán)境讓幼兒能一眼看見窗外的太湖風光，風景宜人，令人心情舒暢，成片的玻璃窗讓采光效果極好，窗簾的作用能及時的調整光線的射入，溫暖又舒適。

2、創(chuàng)意、趣味的環(huán)境是幼兒游戲創(chuàng)造性實現(xiàn)的平臺

為了能讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。我們在環(huán)境布置中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。在表演區(qū)內中我們?yōu)橛變禾峁┝硕嗍撞煌愋偷母枨约安煌愋偷姆b道具，根據(jù)幼兒自己的理解與想象，選擇服裝、道具，并在不同的樂曲中創(chuàng)造出不同的形體動作，體驗音樂與舞蹈帶給他們的樂趣。

3、營造幼兒創(chuàng)造需要的心理氛圍是幼兒游戲創(chuàng)造實現(xiàn)的深化

我們在學習性區(qū)域活動中，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，在規(guī)則中尋新意。這樣不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且還可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與同伴合作、交流的能力，同時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛；同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。

二、豐富、多樣的材料中激發(fā)創(chuàng)造性

1、師幼互動共創(chuàng)游戲材料

以往的材料都是由老師一人承擔，從構思到設計再到制作完成耗時、耗力，不過最令人痛心的是剛投放的材料沒過幾天就被孩子們不小心“分解”了，或是沒玩幾次就被遺棄在角落。因此，我們改變策略和孩子們根據(jù)主題內容共同討論游戲材料的投放，從幼兒的實際需求出發(fā)，并與他們共同完成。雖然這些東西并沒有精致的外表，但是孩子們的想象力彌補了這種不足，最重要的是這是他們自己的心血，不僅激發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力，同時也讓他們更懂得珍惜身邊的玩具，一舉數(shù)得。

2、使材料自主、趣味、多樣的游戲材料

在材料的投放上我們還注重趣味性、多樣性、自主性。通過投放不同種類的材料讓孩子進行自主的游戲選擇，避免了單一材料造成游戲的局限性，使游戲枯燥無味。從而為孩子的創(chuàng)造提供條件。當然所選的材料內容還必須具有趣味性，符合幼兒的年齡點，是他們喜愛的事物。

3、提供多階段、多層次的游戲材料

由于幼兒之間存在著差異性，本著因材施教的教學原則，在材料的投放上我們還注重層次性，幼兒能根據(jù)自己的實際情況進行難易的挑選，以滿足不階段幼兒的需求。

三、教師的角色定位轉換中提升幼兒創(chuàng)造性

1、對角色定位的把握

在區(qū)域活動開展之前，教師必須明確：游戲活動與集體活動中教師角色的差異性，即從活動的臺前轉到了幕后，從引領者轉變?yōu)橐粋€尊重幼兒意愿的支持者和推動者。為了實現(xiàn)幼兒游戲的主體性，在進行學習性區(qū)域游戲的過程中，作為教師，我們從旁觀察和指導，在幼兒需要的時候給與指點，幫助他們成為游戲的主人。

2、對指導時機把握

幼兒的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)下去的時侯，才給予幫助。當孩子很專注、很順利地進行操作時，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動。

3、對指導方法的把握

教師在指導策略上要做到靜心、細心、耐心，即不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離并專注觀察、注意捕捉幼兒活動中的有益信息，必要時可做一定記錄。在游戲中，兒童是自我主宰世界，如果教師的指導完全處在一種主導、主動、主持的地位，反而會限制、影響幼兒的活動。

在學習性區(qū)域游戲中，以上的方法不僅發(fā)展了幼兒的游戲水平，同時也為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了一個更好的平臺。這樣的改變下，教師不再是“飼主”，在對環(huán)境、材料以及自己角色的調整中逐步讓幼兒自己去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

參考文獻：

[1] 鐘啟全.基礎教育課程改革綱要（試行）.華東大學師范出版社，2001

[2] 陶行知等.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2013（11）