注重對話交流 增添課堂精彩

張高淞

摘 要：有效的對話交流是民主平等的，是溝通合作的，是互動質疑的，是相互尊重和信任的，是以人為本的教學。數學概念的教學中只有真正的融入對話交流，才能讓學生自由表達，積極思考，洋溢著生命的色彩，才能使數學概念有活力和魅力，充滿著數學課堂的精彩。

關鍵詞：對話；交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-280-02

巴西教育家保羅·弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學意味著一種視界的融合、精神的相遇、思維的共振和情感的共鳴。”他的說法正符合當下數學概念教學理念，概念課是比較枯燥乏味的課型，學生常常會有嗜睡的感覺，巴不得這節課早點結束。教師如何讓學生在概念課中經歷“生本對話、生生交流、師生對話、自我對話”的對話環節，從而使課堂變成“多碰撞元，多對話體”的精彩畫面呢？

一、學生與課本的對話

教材是教育專家、學者與教師們智慧的凝結，我們在概念課教學中就要重視課堂看書的環節，引領學生自己去閱讀教材，與教材編寫者有“心靈間的直接對話”。

1、文本內容的引導

教師安排與文本交流就是要學生真正走進文本，深入地理解文本的內涵。例如：在教學人教版六年級上冊《圓的認識》時，我就開門見山地布置學習任務：①、理解圓心、半徑、直徑的定義。②、半徑與直徑的關系？③、圓心和半徑的作用是什么？看完書后匯報，學生們踴躍發言，各自交流想法。據課后調查反饋，學生們很滿意這樣的教學。因此，在概念課的教學中，教師要發揮學生的學習能力，千萬別包辦代替，把知識強加于他們，反而學生自己獨立解決更高效。

2、文本內容的解讀

在安排與文本交流之前，教師可以引導學生聯系以前類似的概念知識，從而對新知識的研究產生一定的興趣。例如：在教學人教版五年級下冊《正方體的認識》時，我借用從長方體的頂點、面、棱三個方面中引導學生去學習正方體的特征。通過教師話語的引導和學習方法的指導，同學們知道正方體和長方體的不同點和相同點，也從書中得到了“正方體是特殊的長方體”。因此，教師設計一個學習的方向去引導學生研究新問題，就能激發學生的探究欲望，引發更多的疑惑，并能產生與文本交流的興趣。

二、學生與學生的合作對話

學生與學生的交流就是要求學生在小組中互相匯報、交流學習情況，它體現一種合作性學習。在小組交流的過程中，學生的主體性得到了充分的發揮，有利于他們思維間的碰撞與交融，完善了自身的觀點，逐漸地拓展了自身的視野，形成了知識互補性極強的活力課堂。教師為他們的每次交流設置了一張表格。

小組交流表格

第 小組

組員 想法 綜合想法

通過表格的記錄，每位學生在與同伴的交流中學會了知識，學會了聽取意見，學會了思考，也學會了表達。有了自然、坦率的小組合作交流，不僅打破概念課沉默、乏味的課堂氛圍，也拓展了學生狹隘的交流空間，為他們成功掌握概念知識添磚加瓦。

三、學生與學生、學生與老師的質疑對話

真正的數學課堂應該是一個足球場，不僅擁有學生之間相互對話、相互質疑，還有師生之間相互鼓勵、相互合作。學生只要在概念課上占據主動權，才能彰顯個性，閃現新靈感，碰撞思維的火花。

1、學生的主體性——生生對話

通過看書、同桌交流的方式，學生心中有了一些新知識的架構，大腦中的思維邏輯和語言邏輯逐步形成，他們的課堂熱情隨著知識的掌握也逐漸高漲了。此時，教師通過“一位分析講解，其他提問補充”的方式把學生推上講臺，把課堂推向高潮。作為課堂交流一份子的教師，應該要關注他們的表現和細細品味課堂中的精彩。

【教學片斷】（比例的意義）

在全班學生明白“比例是兩個比值相等的比”后，深入探究對應比例的意義。

出示：國旗：①、長5米，寬米 ②、長2.4米，寬1.6米 ③、長60厘米，寬40厘米

④、長15厘米，寬10厘米

師：先獨立計算，哪兩面國旗能組成比例？再同桌交流自己的想法

學生交流后，全班匯報。

生1： 它們的比值都是相等的，所以任意兩面國旗都能組成比例。即：

生2：生1求得都是長和寬的比值，我求得是寬和長的比值，它們也相等，也能組成比例。

即： 比例：

師：你真善于思考，我標注一下生1是長和寬的比例，你是寬和長的比例。

師：同學再仔細想想還能組成不同的比例嗎？

生3：老師，我這樣思考你說對不對，我把第3組的長和第4組的長比，第3組的寬和第4組的寬比。即： 比例：

師：你說的是長之比與寬之比也能組成比例，你又從另一個角度組成了比例，你太厲害了。

通過學生之間平等的課堂交流，學生還發現了寬之比與長之比也能組成比例。這樣由一個角度的比例引發其他三個不同角度的比例，學生們的思維是非常的廣泛，思考是如此的深入，也只有這樣的交流才使他們爆發無窮的潛能。

2、教師的主導性——師生對話

在概念課堂中，總是存在著一些學生看不懂的知識，同桌交流以后還不明了的知識，只有教師稍加一些引導和釋疑，才能激發學生共同思考和交流的興趣，才能體現教師主導的價值。

【教學片斷】（小數的產生和意義）

任務一：認識一位小數

師：把一米平均分成10份，每份是多少？

生：1分米（請學生上臺找找1分米）

師：還有其他的表示嗎？

生：米（鞏固米所表示的意義）

小結：米也可以用小數0.1米來表示。0.1米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米。

師：請同學自己填出其他六個空，同桌之間說說它表示的意義。

匯報：

生1：0.3米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示3個0.1米就是0.3米。（板書）

生2：0.7米表示把1米平均分成10份，每份是0.1米，它表示7個0.1米就是0.7米。

師：通過剛才同學們的表達，分母是10的分數，可以寫成一位小數。

師：剛才同學們說0.3米是3個0.1米，0.7米是7個0.1米，也就是說

0.1是一位小數的計數單位（板書）

師：回憶一下，我們從哪些方面來研究一位小數的意義的？

生：①、1米平均分成幾份；②、0.3米、0.7米表示的意義；③、一位小數的計數單位

師：同學們也從這三個方面來研究任務二（兩位小數）、任務三（三位小數）。

學習要求：

①、100份、1000份是怎么得到的？②、說說你寫的小數所表示的意義。

③、兩位小數、三位小數的計數單位各是多少？

有了教師在任務一的教學引導，主要是引導學生從哪些方面來研究小數的意義，能用語言正確的來表達其涵義。學生學習任務二（兩位小數）、任務三（三位小數）都釋放了自己的激情，課堂氛圍也相當活躍。在教師主導下的概念課教學，排除了學習中的障礙，促使他們的對話交流都進入了同步思維躍躍欲試的學習狀態。

總之，有效的對話交流是民主平等的，是溝通合作的，是互動質疑的，是相互尊重和信任的，是以人為本的教學。數學概念的教學中只有真正的融入對話交流，才能讓學生自由表達，積極思考，洋溢著生命的色彩，才能使數學概念有活力和魅力，充滿著數學課堂的精彩。