多媒體技術在教學中的運用

劉利穎

摘 要：在學科教學用中運用多媒體技術可以從多方位刺激學生的感官，創設悅耳、悅目、悅心的情境，從而大大提高課堂教學效率；運用多媒體表現力強，信息量大的特點，可以在課堂再現歷史場景。學生通過觀看直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察力、想象力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。此外還可以陶治學生的情操。

關鍵詞：多媒體；教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-327-02

隨著現代教育技術的發展，多媒體在不知不覺中已滲透到各學科教學領域中，對各學科的教學起了事半功倍的作用。毫無疑問，歷史教學也受到非同小可的沖擊。在歷史教學中運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，提高課堂效率，是促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術以文傳情、以情感人，激發興趣

學生對所學知識產生興趣，是刺激學習動力的前提。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，通過運用多媒體技術，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

例如講授“新航路的開辟”四位航海家開辟新航線這一內容時，如何才能讓學生對新航路的開辟過程有一個形象直觀、久久難忘的印象呢？在翻閱大量相關資料后，我精心設計了這樣的授課講稿：

1487年葡萄牙航海家迪亞士受命率3艘帆船沿非洲西海岸南下，到達非洲南端。航行期間，船隊曾兩度遭遇狂躁的大西洋海神奧克阿諾斯的盛情款待。然而，排空的巨浪，洶涌的波濤，絲毫未能阻止這位意志堅定的航海家與好望角的零距離接觸。

在迪亞士發現好望角10年后，出身于航海世家的葡萄牙小貴族達·伽馬率船隊循著迪亞士的足跡，繼續探索打開通往印度的新航路。幸運的他順利抵達印度南部的卡利庫特，帶回了歐洲人夢寐以求的香料。幾乎在達·伽馬繞航非洲找到通往印度的新航路同時，有人卻設想從另一個方向到達東方。他就是篤信地圓說的哥倫布。他曾四次橫渡大西洋向西進行探險航行，卻始終沒有到達“黃金遍地”的東方。但是他無心插柳的意外發現新大陸——美洲，令其名垂青史。哥倫布所篤信的地圓說在他有生之年并沒有得到印證，真正開啟環球航海時代的卻是這位破落騎士家庭出身的航海家——麥哲倫。他率領船隊用3年的時間，完成了人類歷史上第一次環球航行。

在授課時，隨著大屏幕上航海家探險路線圖的不斷變幻（多媒體顯示），加上我聲情并茂、抑揚頓挫地敘說，一幅幅活生生的航海探險畫卷呈現在學生眼前。在學生腦海中印下一個個鮮活的、個性獨特的人物形象。這樣的設計即活化了教學氣氛，讓學生在愉悅中接受了知識，又激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體技術突破教學難點，培養學生思維能力

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景。學生通過觀看直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維。從而培養學生的觀察力、想象力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

三、運用多媒體技術點睛結束語，余音繞梁、三日不絕

在結束語的設計上，通常的做法是將本課的內容重新概況總結一下，或者布置作業。這樣的結論性的結尾往往會使學生的思維停滯于本堂課的內容，很難調動學生課后繼續探究的欲望。

結束語的設計應當能承上啟下，引人深思。能夠引領學生課后繼續探究、深化學習的興趣。一個好的結尾往往會給人以余音繞梁、三日不絕之感。

例如：我是這樣設計《新航路的開辟》結束語的

人類歷史是一部探索自然的歷史，

人類歷史是一部認識人類自身的歷史，

人類歷史是古老文明向外拓展的歷史，

探險是文明空間拓展的前奏，

人類探險的欲望是無止境的，

茫茫宇宙，探險家的新樂園，

翻開史冊、拂去歲月的塵埃，我們發現人類歷史不僅是一部探索自然并在探索中不斷發現認識人類自身的歷史，她更是一部人類文明不斷向外拓展的歷史。探險是文明空間的前奏。幾千年來，一代又一代的探險家們，踏荒漠、溯激流、劈波斬浪、翻山越嶺······，在能力所及范圍內展開了廣泛的探險活動。正是通過這些探險活動，人類文明才得以不斷地突破地域限制進行空間拓展。

人類探險的欲望是無止境的，當人類的搖籃——地球，各個角落變得不再陌生時，當信息時代的科技為人類架起邁向外太空的天梯時，那曾引發人類無限遐想的茫茫宇宙變成了新一代探險的樂園，將來你們中間也許會誕生這個樂園的開拓者。

四、運用多媒體創設情境，陶治學生情操，提高品德修養

課堂既是傳授知識給學生的陣地也是培養學生良好的思想品德和道德情操的主渠道。如何讓學生在接受知識的同時使思想、道德得到升華呢？“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。表現真情實感才能使學生感到教學內容言之有物、言之有情、言之有理。而“情感”不是憑空產生的，要有產生情感的客體，學生由于生活閱歷不廣或缺少對生活的體驗，往往不能再現生動的生活畫面，進而不能觸動學生的內心世界。如果在教學過程中，引入多媒體技術，以具體的、生動的情景為教學提供素材，以豐富多彩的聲畫刺激學生的感官，在學生的內心世界激起漣漪。通過內心世界的體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

在信息技術日益普及的今天，我們在關注素質教育和多媒體技術的同時，更應從學科內涵的角度潛心鉆研利用多媒體技術進行教學，這樣做雖然不能完全取代教師的作用，但它有許多“智能化”的色彩，為教學提供了一種新穎的現代化技術手段。我們應在“減負增效、科學有趣、量力而行、靈活機動”原則指導下，勤于探索與實踐。讓古板的知識在現代講授藝術中換發青春，賦予時代的新意，讓學科的內涵得以充分顯現。讓理念在具體的情節中，在現代多媒體技術的支撐下，在賦予情感、哲理和魅力的講授中得到張揚與升華。

參考文獻：

[1] 《現代信息技術與學科整合》

[2] 《現代信息技術的運用》