取農村之利強學生之筆

邵文庚

摘 要：我常常結合春秋時的農忙時節，鼓勵學生幫助家人分擔勞動重擔，并要求學生結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。

關鍵詞：農村；民風民俗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-369-01

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，半拉小時沒開頭。”這是許多農村孩子在面對習作時經常出現的一種狀態。相對于農村的孩子，城里的孩子學校教學設施更先進，教學條件更優越，接觸社會更多，接受知識更廣，可以更容易攝取身邊之利，為己所用；相比之下，農村的孩子受經濟和環境條件的限制，他們的視野相對狹窄，思維相對閉塞……所以農村孩子要想寫好作文也相對困難。

我是一名普通的農村小學教師，擔任語文教學工作已有16年，在孜孜不倦地探索農村小學習作教學出路的過程中，使我產生了一些新想法：既然我們的硬件設施和學生的視野趕不上城鎮學校，走他們的路難以走通，那何不另辟捷徑，因地制宜，取農村之利，發掘我們農村特有的資源，走一條有農村特色的習作教學之路。

《新課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。農村天地廣闊、民風淳樸、風光秀麗、風俗多樣，只要我們能適時引導孩子學習觀察、做好指導，那么這些因素就會成為學生習作的源頭活水，使其在習作時言之有物，言之有理，言之有情。

一、駐足鄉村優美的自然風光

農村的風景優美，美麗的大自然孕育著千姿百態的山山水水。小草冒尖、桃花競放、落葉飛舞、大雁南飛……當看到這些，都會讓我怦然心動。而這些既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們見景生情，把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。

每次，在寫新習作時，我會提前一周布置好觀察內容，然后一起交流。例如，寫春天時，我讓學生一定要留心觀察自己的家前院后，上學路上經過的田野、山林、小溪、海水，看看他們有什么變化，并隨時將自己的發現以及感觸記下來。

“院子里的小蔥最先醒來，他們像一個個襁褓中的小娃娃，在春風的吹拂下，想要使勁地掙脫束縛，可身子外面還裹著厚厚的白色棉被，無奈中，只能努力地探出嫩綠的小腦袋四處張望。”

“果園里，桃花粉得像霞，梨花白得像雪；山崗上，小草睡眼惺忪地從泥土里探出頭來，略帶陌生地看著周圍的一切。”

“喜鵲聲聲啼叫，田間暖暖春風。”

……

我們這里沒有先進的教學設備，也沒有深厚的文化底蘊，但這里山清水秀，有鳥語花香、楊柳依依。讓學生的心和自然融為一體，在大自然的感召下，學生習作的源頭活水就會不斷噴涌，用之不竭。

二、注目鄉村特有的勞動場景

“農活”也是我們農村特有的教育資源。相對于城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺，真情抒發自己的勞動體驗，進而引導學生珍惜勞動成果，感恩父母之愛。

我常常結合春秋時的農忙時節，鼓勵學生幫助家人分擔勞動重擔，并要求學生結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。例如，在插秧的季節里，我組織學生幫助一名家庭困難學生家的稻田翻地。我和家長先做了示范，但是大多數學生還是手忙腳亂的，有的讓螞蟥嚇得驚惶失措，有的只刨了幾下地便直喊腰酸腿疼，有的不一會兒便弄得滿身濕泥。回來后，我指導學生進行寫作，有同學在作文中寫道：“總以為父母在田里勞作挺容易，沒想到我在稻田里走路都費勁。”“那些糧食多么來之不易啊，我終于體驗到了什么叫做‘粒粒皆辛苦，以后再也不能浪費糧食了。”學生體驗到了勞動的艱辛和快樂，同時也獲得了豐富的素材，從農民的身上學習到了勤勞純樸的好品質。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

三、感受鄉村淳樸的民風民俗

相對于城鎮豐富多彩的文化生活而言，農家自有農家樂，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統的民風民俗在廣大農村仍在延續。比如元宵節掛燈籠煮湯圓，端午節插艾蒿包粽子，中秋節祭月亮吃月餅等，再加上各種紅白喜事，這些農村習俗具有獨特性，極富生活色彩。這些都是農村小學習作教學在素材方面的情濃、趣濃的題材。所以我鼓勵學生觀察、采訪、收集這些題材，并通過晨會、班會、隊會進行交流，寫些農家事，歌頌農家人，感受農家人的純情美。如：《遠親不如近鄰》、《辦喜事兒》、《拜年》……除此之外，我讓學生深入農民之中收集整理農諺，如“谷雨前后，種瓜種豆”“人勤地生寶，人懶地長草”“莊稼一支花，全靠肥當家”等等。學生收集交流這些語言既能提高農事作文的生動性又能積累素材。

農村雖沒有游樂園、游戲廳，但農家孩子也有城鎮孩子所難企及的樂事。夏天晚上，他們可以躺在海邊的石頭上吹海風；放假時，他們可以到田野里瘋跑，到河溝里摸魚抓河蟹；他們還會成幫結隊跑到林子里，手拿水槍，擺開陣勢，搞一場大規模“戰役”……這些城里的哪個游樂場能有呢？其中的快樂，城里的孩子也只有羨慕而已。如果讓學生攝取其中一些畫面，把它寫下來，他們不但有話可說，還會將情節寫得生動活潑，讓你讀來如癡如醉。在觀察和描述的過程中，這些趣聞樂事也可以給他們留下美好的記憶，讓他們得到情感陶冶。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”平凡的鄉村其實蘊含著無窮無盡的鄉土作文素材，作為教師，我們要做的工作就是引導孩子去留意生活，給孩子一雙能發現美的眼睛，挖掘這些散發著泥土芳香的作文素材，當這些孩子們熟悉但常常被忽視的平凡之美能撥動孩子們的心弦，并在孩子們的作文本上彈奏出美妙的樂曲時，孩子們會突然明白——寫作文也是一種享受。