新課改下讓學生在自主發展中健康成長

王艷華

【摘要】學生自主發展就是以學生發展為本、促進學生真正自主發展的模式。讓學生能作為有自己的權利、思想和個性的真實的人來成長、發展。

【關鍵詞】自我教育 自主發展 健康成長

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0057-02

學生自主發展是學生能動地、自覺地規范自己、發展自己的過程。其內容包括了學生獨立自主的人格品質，主動促進自身發展的基本心理素質以及學習意識和能力的形成。它是創新精神和實踐能力的綜合反映，是學生主體參與實踐的產物。

蘇霍姆林斯基認為“真正的教育是自我教育”。實踐證明，任何外在的教育力量和因素，只有內化為學生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質上都是客觀因素向主觀因素轉化的過程。因此，構建學生自主發展模式是把教育的主動權還給學生，是引導學生自主參與民主管理與自我管理，在參與中實現自我教育，進而實現自主發展。

從初中階段學生的身體發育和心理發展看，他們是獨立性與依賴性、自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期，是健康心理和全面素質培養的關鍵時期。為此，我校針對學生的年齡特點，創設一個寬松的育人環境，對學生的自主發展進行了系列的實踐探索。

一、采取學生干部隊伍競聘上崗，培養學生的能力

我在擔任班主任期間，我班實施學生干部競選上崗，在主動參與中鍛煉 。“任命制”和“終身制”是當前使用學生干部的兩大弊端。為使更多的學生有鍛煉自己，施展管理才能的機會，我為學生營造了民主競爭的氛圍，搭建了參與班級管理的舞臺。為此，不論是評選學生會干部還是班委會干部，我都采取了學生自主競選的方式產生。通過公示參選者資料，班級競選演講、選舉、面試及試用等程序，選聘優秀學生干部，并實行任期輪換制。每個學生的任職演說，是他們管理智慧的結晶和氣質口才思維的綜合展示，是對他們從事工作壓力的承受力和競選失敗時的心理素質的考驗。競選活動激發了學生的競爭意識和民主參與意識，讓學生在民主競爭中鍛煉，在挑戰自我中成長，在自主管理中成熟。

二、開展學生承諾制，培養自律意識

開展承諾制，在自律中學會負責，自律承諾是每位學生把自己的行為置于家庭、學校、班級及同學的監督和自我的約束之下，是培養學生自我管理責任意識的一種途徑，是變“要我做”為“我要做”的一種管理模式。我通過主題班會等形式，讓學生深刻領會承諾的意義，組織學生結合《中學生守則》及《中學生日常行為規范》有關規定及自身條件開展深入地討論，學生在討論思考和聽取家長的看法的基礎上各自提出了“做優秀中學生”的具體標準，確定承諾內容。班委會在班主任的指導下對全班同學提出的標準進行了整合，制定了班級《文明公約》，內容涵蓋了紀律、學習、勞動、生活等方面。開展自律承諾活動既培養了學生的自主教育能力，也培養了學生為自己、班級、學校負責的責任意識。承諾結果由家長、老師、同學及自己定期驗收，及時總結經驗，改正不足。一學期來，學生基本上都能做到文明守紀、熱愛集體、愛護環境、自覺求知、積極鍛煉。

三、通過開展活動，培養學生的創新能力

挖掘創造潛能，在創造中學會學習， 馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式。本著這一原則，給學生創設參與活動的機會，讓學生在活動中學會學習，學會合作，體驗克服困難，超越自我的成功感。如在校園文化環境建設中，由各班、各組或學生個人選擇室內外空間自行設計，參與空間設計方案的招標，充分挖掘每位學生的聰明與才智。中標后收集的方案涉及到科技、信息、環保、生態、藝術、書畫、 等多個方面，充分顯示了方案的科學性、趣味性、觀賞性和教育性的特點。積極組織學生參加龍潭區 “文化節”活動。我讓班級的學生充分發揮創造才能，提出各自的設計方案，再經過比較、篩選、優化組合，形成參賽作品。我班的參賽作品獲一等獎，這是學生創造能力的又一次展示。學生為了提出最佳的設計方案，活用學過的知識、有的同學還利用互聯網查閱課外科技資料。 這些活動再一次證明，只要給學生一個發展的平臺，學生完全有能力做到主動探索、自主學習。

四、在評價中讓學生感受快樂和自信

評價制度多元化 ，使每一個學生在評價過程中感受成功的喜悅。我校每學期都對各方面表現優秀的學生進行表彰獎勵 ，設立多樣化“榮譽稱號”，讓學生體驗到成功的快樂。

我校定期設立了具有針對性、專題性、激勵性、即時性的榮譽評比。對于取得校級榮譽的學生，學校在每學期開學予以公布表彰；班級榮譽則由班主任及任課教師在日常教學過程中予以表彰獎勵。榮譽稱號如：“演講能手”、“交際能手”、“全面發展的好學生”、“家庭小能手”、“班級小管家”、“環保小衛士”、“體育能手”、“進步幅度大的學生”、“孝敬父母的好孩子”、“勞動能手”等十五項內容。榮譽稱號的設立，為不同層次、不同水平的學生都創設一個能充分展示自我的大舞臺，使每一位學生都嘗試到成功的喜悅，體驗到學校生活的快樂。

“給我一次機會，讓我自己去把握；給我一個舞臺，讓我充分地去展示；給我一片天空，讓我自由地去創造、發展……”這是學生的心聲，也是我們快樂評價的最佳境界。 學生在自主選擇中提升素質，組成班級的幾十名學生，不可能人人成績最優，但每個學生都有閃光點和待開發的巨大潛力。師生中要達成共識，“班內無差生，只不過是進步的快慢不同”，讓每個學生找回自信。為此，期末考核中打破以往“三好學生”評定的常規模式，讓每個學生自己申報應獲什么獎，經大家評定后予以確認和表揚。這樣把每個學生的優點全部展示出來，團體內形成交流的局面。讓學生在回顧中思考，在思索中自我評價。最后實現了班級團體是最優個體的組合，這為自主發展再次鋪平道路。

綜上班級活動可以看出，自主發展教育中，學生自始至終充當著主人的角色，他們把發展自己看成是“自己”的責任，而不光是教師的事情。活動的核心是以尊重學生的主體地位為基礎，最大限度發掘了學生的主體潛能，使學生通過自身的獨立思考，自主選擇和積極活動，提高認識，獲得體驗，養成習慣，形成信念，跨躍被動性行為到自覺性行為的鴻溝。隨著活動的深入，初步實現了學生“生活自理、行為自律、學習自覺、成長自強”的自主發展的目標，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。