“教教材”與“用教材教”

劉雨林

【摘要】新課改要求我們改變過去在教學中“教教材”的傳統作法，提倡“用教材教”的新理念。“用教材教”要創造性地使用教材，合理利用校內外課程資源 要聯系學生生活實際拓展教材 要充分發揮學生的主體意識，培養學生的創造能力。在不脫離課程標準的前提下，精心組織學生與文本的“對話”，對教材加以適當的“轉化”，使教材知識得以延伸與拓展。

【關鍵詞】彰顯教材活力 開拓學生視野

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0127-01

“教教材”與“用教材教”是課改提出的新問題之一。所謂“教教材”是指教書本知識。而“用教材教”則是指以教材為藍本，將教材上的書本知識與學生的生活經驗相結合，向更廣闊的知識領域拓展。

“教教材”，從一般意義上說，是實現課堂教學效益的根本途徑。許多教師正是從這個意義上來理解教學行為的，所以有了備課“備教材”的概念，試圖把教材講透講好便是基本功，倘若能講活便是高境界了。當然，就現在大多數情況而言，教師能把教材教好，也是不錯的。 然而，也正是這種認識，使我們的課堂教學效果、意義和價值等缺了“一口氣”，坐在下面聽課的學生也似乎感到還欠缺了什么。如果轉換一個思路，“用教材教”，結果又會怎樣呢？

“教教材”與“用教材教”相對從理想化狀態來說，至少是有區別的。“教教材”，很明確是以教材為中心，教材怎么說，教師就怎么講，是對教材負責。而“用教材教”就不同了，教材在教學中只是“范本”，教師不光是解釋教材，而是要用教材做“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，同時，以教材為圓心，可以向外全方位延伸。

請看下面的教學片段：

《稱象》

師：假如你在稱象的現場，你還有更好的辦法嗎？

生1：造一桿大秤，用大吊車來稱。

師：你很聰明，還知道用現代化工具。

生2：搬石頭太費力了，不如改成裝豬、羊等動物，把豬、羊趕上去就行了。

師（非常高興）：你更聰明。

生3：用人來代替石頭，讓人上船，比趕動物更方便。

師：（欣喜異常）你是最聰明的孩子！

《片段》中的教學，老師緊緊把握稱象的文本引導學生對稱象的辦法進行拓展。于是學生說出了“造一桿大秤，用大吊車來稱”；“搬石頭太費力了，不如改成裝豬、羊等動物，把豬、羊趕上去就行了”；“用人來代替石頭，讓人上船，比趕動物更方便”。這種用教材范例拓展學生的思路的教法有利于培養學生的創新精神。

基于上面的例子，下面我談談個人對用教材“教”的看法，與大家共勉：

一、“用教材教”要創造性的使用教材

因為教材不可能都適用于每個地區、每個學校和學生，教材又與當地的教育發展也存在著差異性，所以教師應該是在不斷的學習中更新知識，對教材要不斷的拓展與補充、創新，使彰顯教材其生機和活力。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校和教師積極開發并合理利用校內外課程資源。使學生學習的內容更豐富。

二、“用教材教”要聯系學生實際拓展教材

根據學生所處的生活環境不同，接觸的事物不同，學生的學習方法、學習能力也各有所不同的實際情況，對教材進行適當的拓展。要做到這些，需要教師把握教材的思想、精神、靈魂，根據“教”和“學”的實際調整教材，活用教材。教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，學生與教材的聯系，各個學科之間的聯系。要遵循課外服務于課內，課外是對課內的補充和延伸。要尊重學生的需要，鼓勵學生自我積極思維。從封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態度。教師的作用在于引導發現。教師要順應學生的需要，盡可能滿足于學生。有一句話說的好“教師不再是一桶水，而是源源不斷的江河。”

三、“用教材教”要以學生為本，發揮學生的主體意識

在教學中，我們強調教師是教學活動的組織者，學生才是教學的主體。只要“用教材來教”，才有助于擴大學生視野，有助于追求教學的最大效應，有助于提高教育的境界。教材是相對固定的，用教材教，才會把學生放在中心地位，才會顧及學生的不同層次、不同狀態和不同需求。

四、“用教材教”不能忽視課程目標

如果忽視新課程的教學目標，片面強調與學生實際生活的聯系，而忽視教材的經典性、恒久性和經驗的間接性、語言形成的新穎性，學生就難以把主要精力放在書面語言的學習上，難以領會教材中在不同時空結構間的交流中發展起來的語言。教材也難以使學生掌握更豐富的書面語言及其表現形式，從而與世界上更廣大、更多樣的人們實現跨時空結構的多層面的思想和情感的交流。因此，在對教材的處理上，“增”不是隨意的拓展延伸，應該是立足于文本的、嚴謹的拓展。

“用教材教”既是一種全新的理念，也是一種操作策略。探討“用教材教”的目的，在于促進教師正確運用教材，從而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準 》

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[3]《普通高中新課程方案導讀》華東師范大學出版社