合適的溫度

楊沫華

【摘要】本文對班主任工作中如何處理“冷”“熱”關(guān)系做了具體的描述，強調(diào)要“熱”愛學習或者行為習慣需要改進的學生，同時“嚴”愛各方面出類拔萃的學生。

【關(guān)鍵詞】熱效應(yīng) 冷處理 班級工作

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0188-02

原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的全部奧秘，就在于愛兒童。”教師的事業(yè)心、責任感集中體現(xiàn)在愛心上。愛學生是教師工作的全部動力，愛學生是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師能給學生一個微笑，學生必定回報一個溫暖的春天；教師能給學生一片愛心，學生必定回報一片寬廣的海洋。教師必須走進學生的情感世界，“知之深，愛之切”，深入到學生中間去切實地了解每個學生，傾聽每個學生的心聲，只有通過愛，才能培養(yǎng)和陶冶學生的愛心，正如斯賓塞所說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”教育者只有用心靈去澆灌另一個心靈，教育才會有效果。然而，愛學生是一門很深的藝術(shù)。要想把握分寸，尤其其中“冷”與“熱”的關(guān)系，更是一門奧妙無窮的藝術(shù)，值得我們?nèi)ヌ接懀芯俊?/p>

一、先熱后冷，以真情促轉(zhuǎn)化

中學生獨立意識強，處在心理和情感的“斷乳期”，要求得到別人的承認和尊重，也忌恨偏三向四的老師。作為班主任要面向全體同學，熱情關(guān)懷，熱心幫助，一碗水端平，多進行情感交流，使學生感受到班集體的溫暖融洽。班主任和藹可親可信，所產(chǎn)生的“熱效應(yīng)”便會有力地支持教育工作。記得我班有一個男孩叫汪林，自幼性格倔強，性情暴躁，和同學之間時有矛盾，有時甚至大打出手。我找他談話無數(shù)，卻沒有絲毫改進。有一次，他又和同學發(fā)生摩擦，動手把班上另一個男孩的脖子抓得鮮血淋漓，我為此非常震怒，但經(jīng)過很多次的教訓，我認為把他找過來訓斥一頓，他決不會認識到自己的錯誤，我努力使自己冷靜下來，決定先“冷”處理。我把他帶到圖書館，那兒座無虛席，卻鴉雀無聲。“你也進去，感受一下文明的氣息，然后把你的感受告訴我。” 大約半小時后，他從里面出來，依然一句話沒說，但眼神里已沒有了那種桀驁不馴，我感到時機已到，便問道“你在圖書館那兒有什么感覺？“那兒人人聚精會神地看書，我聞到了文明的氣息，覺得自己打架的行為和那兒的氣氛格格不入。”“那你現(xiàn)在的心情是否已平靜了呢？你也許并不喜歡和人打架，但這事卻總是發(fā)生在你的身上，你真的沒認識到問題出在哪里嗎？”我一反剛才的溫言細語，嚴肅地問道。“我知道我性格不好，但我總是改不掉！”“不，你錯了！我一開始也這樣想，所以你常讓我煩惱，我對你耐心也不夠，但我現(xiàn)在想，關(guān)鍵是思想問題，只要認識到位，我相信你有控制自己的能力！”“我真的還可以改嗎？”“當然！”我堅定地看著他，“你以后要發(fā)火的時候，先要想想你今天在圖書館的感覺！”我又改用溫和的語氣：“我也向你承諾，以后你無論出什么錯，我一定以今天的語氣和你說話。我沒耐心的時候你提醒我，你沒耐心的時候我鼓勵你，讓我們互相支持，你說好不好？”他點點頭，我沒再說什么，讓他回到了寢室。以后我又多次找他談心，開導他要增強自信，克服自卑，持之以恒，同時安排部分同學多接近他，從生活到學習各方面幫助他，用火熱的情去溫暖他消沉的心靈，一年里他的轉(zhuǎn)變很大，成績躍居中上等，更重要的是，在他的臉上終于能經(jīng)常看到一個孩子應(yīng)該有的笑容。后來我反思這件事的處理過程，若當時沒有能處理好“冷”與“熱”的關(guān)系，恐怕很難達到那樣的效果。

二、先冷后熱，高標準嚴要求面對學生

中學生畢竟年齡小不成熟，對自己要求不嚴格。班主任要在熱情關(guān)懷的同時，仔細觀察，冷靜思考，順勢引導，嚴肅態(tài)度，嚴格要求，嚴明紀律，即“高標準嚴要求”。有些好學生經(jīng)常得到周圍人的贊賞，難免會飄飄然。對于這樣的學生就該從嚴要求，愛而不縱，常用含蓄的語言指出其短處，提出新的奮斗目標。

俗話說“玉不雕不成器”，“嚴師出高徒”就是這個道理。我班有一個同學，因為學習成績較好，經(jīng)常受到老師的贊揚。但他行為自由散漫，不愿受紀律約束，對班上一些政治活動也不想?yún)⒓印Ｎ裔槍π缘亟o他指出：一個人要干出一番事業(yè)，必須德才兼?zhèn)洌灰巡虐廖铮字苤粫吹揭粋€小天地，要懂得“山外青山樓外樓”的哲理。為了從嚴要求他，我輕易不表揚他，經(jīng)常對他進行“冷處理”，使他逐漸克服了驕傲自滿的思想，而且后來能積極投入各項活動，并帶動了一大片，促使了良好班風學風的形成。后來我想面對“特殊情況”要先冷后熱，比如對班上成績好的學生班主任可能更需要的是“冷”而不是“熱”，以免養(yǎng)成“驕嬌”之氣。而且，班主任工作中難免會遇到少數(shù)“特別”學生。他們一般家庭條件好，學習習慣很差，又不能勤奮刻苦，更不能持之以恒，對于這樣的問題，教師越急越壞事，所以要進行“冷處理”。雖然“恨鐵不成鋼”，但作為班主任，要真正明白“百煉才成鋼”啊！因此要切忌頭腦發(fā)熱，操之過急，針鋒相對，采取盲目手段，而是始終保持一個冷靜的頭腦，像醫(yī)生一樣，運用教育技巧的“醫(yī)術(shù)”來割掉學生身上的任何一個“毒瘤”。

三、冷熱適度，用心教育學生，用愛感化學生

“捧著一顆心來，不帶半根草去。” 作為班主任應(yīng)有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做得更好，實現(xiàn)著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教。”

總之，冷熱適度，身體舒服，心理舒服。這是一門值得花心思研究的學問。