高校心理健康教育工作機構與模式的重建

馮濤

【摘要】高校心理健康教育工作機構和模式之所以要重建，是因為現有的機構設置、工作模式等方面存在很多問題。本文通過對這些問題的分析，提出目前的心理健康教育工作必須從教育機構的職能、教育目標的體系、教育課程的模式、教育資源的結構和教育工作的地位五個方面展開重建，以達到高校心理健康教育工作應該達到的提高學生心理健康能力，樹立民眾心理健康理念的作用。

【關鍵詞】高校心理健康教育 工作機構 工作模式 重建

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0236-02

和10年前相比，我國高校心理健康教育工作機構與模式的建設工作已經取得了很大的成績，不僅開設了專門的機構，也逐步形成了一定的工作模式， 但在實際工作開展中，還存在一些問題，比如教育目標不明確、教育所需的教師和教學設備匱乏、各種教育方式不能有效融合等。這些問題在很大程度上阻礙了心理健康教育的效果和質量。所以，尋找更有效的方式來開展這項工作，對于促進我國大學生身心全面發展，有著非常重要的現實意義。

一、高校心理健康教育目前存在的問題

在新的形式下，一些高校對大學生心理健康教育工作的具體內容、特征與規律還缺乏必要的認識，和發達國家相比[1]，我國的高校心理健康教育工作的開展情況并不樂觀，其工作教育體系亟待完善；對于心理有問題的大學生也沒有形成有效的預防體系，當前心理健康教育的整體情況不能滿足實際需要。在實際工作中，還是存在著很多亟待解決的問題。

1.高校心理健康教育機構建設亟待完善

從當前的情況來看，雖然我國已經有絕大部分的高校開設了專門的心理健康教育和咨詢機構，但是存在行政機構和教學機構分離，難以溝通等問題。心理健康教育與咨詢機構普遍設在學生工作處，而心理健康教育教研室這樣的教學機構則設在思想政治教學部或者其他相關的教學部門，這使得全面統籌心理健康教育工作出現了一些困難，教學主陣地的作用難以得到充分的發揮。這種工作機構的設置模式，會造成教學與學校心理健康教育其他方面的工作相脫離，不能很好的將學生普遍存在的心理問題和困惑很好地在教學內容和過程中體現出來，從而致使教學內容顯得較為空洞、脫離學生實際，也不能及時有效地向學校主管行政部門反饋在教學過程中發現的學生問題，無法做到及時發現、及時反饋和及時處理，更無法做到各種教育資源的有效融合和利用。所以，要想在真正意義上調動學校豐富的資源共同為心理健康教育工作服務，就要將高校心理健康教育機構建設工作加以全面完善。

2.高校心理健康教育工作模式亟待完善

（1）教學形式單一，導致教學效果不樂觀

作為教育的主陣地，我國高校的《大學生心理健康教育》課程從講座、到選修課、再到必修課逐漸過渡和發展，就廣東省高校來說，已有大約56%的學校開設了必修課，學時從12-36學時不等。但從教學形式來看，明顯顯示出課程目標重補救預防輕發展促進、課程內容重學科專業性輕實際應用性、課程模式單一實施途徑簡單等問題[2]，這嚴重影響了心理健康教育教學的效果，往往治標不治本。所以，如何改變《大學生心理健康教育》課程的教學模式，是高校心理健康教育亟待解決的問題之一。

（2）教育目標模糊，導致教育形式相脫離

目前，高校的心理健康教育形式可謂豐富多彩，包括講座、沙龍、團體活動、主題比賽、趣味運動、日常咨詢、危機干預等形式，但由于心理健康教育工作的整體目標過于籠統，不夠明確具體，所以導致心理健康教育的各種形式各自為政，特別造成課堂教學與其他形式無法有機結合起來[3]，充分發揮應有的效果和作用，所以，如何整合教育資源和形式，是增強教育效果是亟待解決的一個問題。

3.高校心理健康教育保障機制亟待完善

當前，很多高校存在專職心理健康教育工作者嚴重缺乏的現象，大多采用專兼職教師共同開展工作的模式，并且，由于專職教師較少，很大一部分咨詢工作都落在的兼職心理教師的身上。由于很多高校并沒有相關的專業支撐，所以兼職心理教師雖然有很大的工作熱情，但大多缺乏專門的訓練、督導和提升，所以這導致心理咨詢的工作隊伍素質參差不齊，工作質量自然得不到保障。

另外，很多高校每年投入的心理健康教育專項經費，都遠遠達不到生均10元的標準，導致其心理咨詢室的建設無法開展，有的甚至連基本設施和條件都無法達到標準要求，這些現象在很大程度上制約了心理健康教育工作的開展。

二、高校心理健康教育機構和人員應具備的特征

高校心理健康教育的專門機構和工作者，作為高校心理健康教育工作的統籌規劃者，應當具備行政和教學的雙重職能；作為高校心理健康教育工作的具體實施者，應當形成工作和教學相結合的師資團隊，作為高校心理健康教育工作的監督落實者，應當兼具運動員和裁判員的雙重素質，具體特征如下：

1.行政與教學的雙重職能

高校的心理健康教育工作的內容包括很多方面，它兼具著心理知識傳播、心理環境建設、學生心理重建、心理危機預防和干預等多種任務，這些任務單靠行政職能或者是教學職能都無法有效的完成，只有將兩種職能基于一身，才能將教學、主題活動、日常咨詢、心理環境建設等各種工作形式和內容有機結合起來，達到資源的有效融合和利用。

2.工作和教學的雙重能力

高校的心理健康教育工作者，無論是專職還是兼職人員，都應當不僅具備教學的素質，還應當具備必要的行政能力，不僅能夠勝任教學工作，還要能夠處理日常的行政事務，有效應對各種校園突發事件，準確判斷各種心理問題，集教學、咨詢和行政能力于一身，才能有效推動心理健康教育工作的可持續發展。這對高校心理健康教育工作者提出了很高的要求和極大的挑戰。

3.咨詢和督導的雙重素質

在心理咨詢工作中，心理咨詢師的督導工作非常重要，所以，高校心理健康教育的專門機構應當兼具工作實施和全程督導的功能，這樣不僅能夠有效提高心理健康教育各個環節的有效開展，而且能夠幫助心理健康教育工作者自身素質和水平的提高，有效降低心理健康教育工作者的工作壓力。

三、心理健康教育工作機構與模式的重建

高校的心理健康教育工作機構與模式的重建，和本校各種建設工作均有一定的關聯性，例如：人力資源優化配置，工作效率的提升，基本工作思想等，是有效提升高校工作內涵，提高工作質量的具體舉措之一。

1.重建心理健康教育機構的職能

重建心理健康教育工作的機構與模式，提高教育的效果和質量，首要任務是要重建心理健康教育工作機構的職能。通過前文的闡述，我們知道，心理健康教育的專門機構應當具備行政與教學的雙重職能，行政的職能有利于各項政策的落實、事務性工作的開展、心理環境的建設、突發事件的處理，教學的職能有利于教學資源的整合、教育理念和目標的確立和教育方式方法的革新。

2.重建心理健康教育目標的體系

重建心理健康教育工作的機構與模式，提高教育的效果和質量，當務之急是要重建心理健康教育工作目標的體系。高校培養大學生，目的是為了培養高素質、高技能型人才，為社會發展做出貢獻。所以，高校的所有工作都應當圍繞著這個目標開展，心理健康教育工作也不例外。所以，心理健康教育工作目標的體系，應當從提高學生就業能力出發，從學生將來從事的職業工種出發，以職業活動為導向，有效分解職業活動中需要的各種心理健康能力，將這些能力作為心理健康教育工作的目標[4]，有針對性的加以訓練和強化，在提高學生心理健康能力和素質的同時，提高學生就業能力，降低學生因就業擇業出現各種心理問題的幾率，有效提高高校就業率；提高學生職業能力，降低學生因職業挫折造成各種心理問題的幾率，有效提高各類行業的職業穩定度；提高學生生活能力，降低學生因生活而導致各種心理問題的幾率，有效提高全民的幸福感。

3.重建心理健康教育課程的模式

重建心理健康教育工作的機構與模式，提高教育效果和質量，重中之重是要重建心理健康教育課程的模式。教育課程一般分為顯性課程和隱性課程，我們要打破傳統的教學思維和模式，抓住心理健康的生活性，將顯性課程和隱性課程的界限打破，將顯性課程隱性化，將隱性課程顯性化，目的是為了將教學、主題活動、日常咨詢、心理環境建設等各種工作有機的結合起來，提高學生的學習興趣，提高學生的主動參與度[5]，讓學生在學習、活動和工作中達到“自助、助人、互助”。具體做法是：首先要建立一種大課程觀，開發知識講授、體驗感悟、輔導訓練、個體督導、環境感化等多元立體化課程[6]，構建學生知、情、意為一體的多方位的、立體的課程模式，讓學生在知識講授中明智，在體驗感悟中升華，在輔導訓練中提高，在個體督導中重生，在環境感化中轉變，從而達到知、情、意的高度結合，從根源上培育心理健康能力，提高心理素質。

4.重建心理健康教育資源的結構

重建心理健康教育工作的機構與模式，提高教育效果和質量，第二要務是要重建心理健康教育資源的結構。心理健康教育資源，包括師資、教學和活動設施、資金保障等。就師資而言，我們應當清楚的認識到心理健康教育工作對心理健康教育者的高要求、高標準，高校應根據教育部規定的1：4000的比例，配備足夠的專職人員，并且這些教師不僅要具備行政工作的能力和水平，還必須有教師的背景和相應的素質，在此基礎上加大力度培育現有的專兼職教師，提高專兼職工作隊伍的工作能力和專業水平，讓他們具備工作和教學的雙重能力，具備咨詢與督導的雙重素質，以滿足心理健康教育工作的要求。

除了師資之外，教學和活動設施的資源整合和共享也非常重要。實際上一個人心理健康能力和素質的提高，可以從多方面進行，高校中，除了心理健康教育的資源，我們還可以充分利用體育、藝術、人文素質等教育資源，開發相關的活動項目和課程，多元化的開展心理健康教育工作。

此外，各高校應當足額劃撥心理健康教育專項經費，作為心理健康教育工作開展的有力保障。

5.重建心理健康教育工作的地位

重建心理健康教育工作的機構與模式，提高教育效果和質量，另一要務是要重建心理健康教育工作的地位。雖然現在社會各界越來越重視大學生的心理健康問題，但是，就筆者多年的工作經驗而言，重視的程度還遠遠沒有達到應有的地步，具體表現在學生對心理健康的認識，老師對心理工作的誤解，民眾對心理疾病的偏見，學校對心理工作的忽視等多個方面。到目前為止，學生還普遍認為尋求心理咨詢的幫助是一件丟人的事情，民眾對心理疾病患者還存在很多歧視，學校對心理工作的投入遠遠沒有達到政策規定的水平。所以，無論是心理健康教育機構，還是心理健康教育工作者，都應當以改變民眾對心理健康的認識為己任，在工作中師生滲透心理健康的理念，在工作中升華師生心理健康的意識，在工作中提升師生心理健康的素質，在工作中重建心理健康教育工作的地位。

四、結束語

我國高校的心理健康教育工作歷盡數十年的風風雨雨，從“星星之火”，到“可以燎原”，獲得了巨大的經驗和成績，但是它終究是一項系統的工程，要做好這項系統工程，大到工作機構和工作模式，小到工作的理念、工作的目標，工作的資源的確立和整合，每個環節都絲絲相扣，只有每項工作都落到實處，高校的心理健康教育工作才能夠再上一個層次，達到一個從無到有，從有到精的質的飛躍。

參考文獻：

[1] 樊富珉.大學生心理健康教育與心理咨詢研究[M].北京：北京航空航天大學出版社， 2001.

[2]劉衍玲，潘彥谷，唐凌.基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系建構.西南大學學報：社會科學版，2014，40（3）：93-97.

[3]張怡斌.基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系的探索.教育研究與實驗，2009.

[4]張大均，王鑫強.心理健康與心理素質的關系：內涵結構分析[J].西南大學學報：社會科學版，2012，38（3）：69-74.

[5]張大均，李曉輝，龔玲.關于心理素質及其形成機制的理論思考（一）——基于文化歷史活動理論的探討[J].西南大學學報：社會科學版，2013，39（2）：71-76.

[6]蓋馥. 基于職業活動導向的高職課程開發路徑，職業教育研究，2012：23-24.