發揮歷史教學語言特色優化歷史課堂教學過程

周龍芳

摘 要：無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。

關鍵詞：歷史教學；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01

無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。要充分發揮歷史課堂教學語言特色對歷史教學過程的優化作用，應在以下下功夫：

一、準確達意

歷史教學語言要體現科學性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，辛亥革命為中國民族資本主義的發展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。

二、生動形象

歷史課堂教學語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”要想使語言生動，富于變化，應注意如下幾點：一是歷史教學語言要把書面語轉化為口語。口語化意味著通俗，深入淺出，適合學生理解識記的要求。……