淺談學生數學學業評價

金君芬++盧海平

摘 要：學業評價是對學生的學習成就的評價。包含對學習過程的判斷和對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀等等的評估。現行的對小學生數學學業評價方法，仍然是應試教育模式，評價方式以紙筆測驗為主，沒有體現學業評價的全面涵義。隨著課程改革的深入發展，小學數學學業評價應該改變只把學業評價被簡單地理解為是對學習結果，即學習的獲得性的判斷的狀況，促進學生全面的發展。促進小學數學學業評價目標的多元化。

關鍵詞：數學；學業評價；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-053-01

學業評價是對學生的學習成就的評價。包含對學習過程的判斷和對學生使用數學的能力，學生學習數學的情感、態度與價值觀等等的評估。現行的對小學生數學學業評價方法，仍然是應試教育模式，評價方式以紙筆測驗為主，沒有體現學業評價的全面涵義。隨著課程改革的深入發展， ，小學數學學業評價應該改變只把學業評價被簡單地理解為是對學習結果，即學習的獲得性的判斷的狀況，促進學生全面的發展。促進小學數學學業評價目標的多元化。

一、評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展

從目前的小學數學考卷內容看，考察的只是學生對課本知識和解題技能的掌握情況和熟練程度。由于評價對教學的導向功能，評價內容的單一必將對教學改革產生一定的副作用，這正是已習慣于“為考而教”的教師們不能把素質教育落實到教學實踐中去的重要原因。國家新數學課程標準明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。

二、評價的方法應多樣化

在小學階段，要把考試觀轉變為評價觀，考試只是評價過程中所用的一種方法而已，考試尤其是筆試所獲得的信息只是教育目標和學生能力中的某一方面。試想一個籠統抽象的分數，怎么能反映出學生多樣化的發展和學習個性呢？所以在評價方法上，要把定量評價與定性分析相結合。可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合，形成一種科學、合理的評價機制。在評價方法上，還要把形成性評價與終結性評價相結合，努力實現由只重視“掌握結果”的評價轉變為既重視“掌握結果”，又重視“發展過程”的評價。教師重視學生認知建構的個體差異呢？建構教學論認為，知識的建構，通過學生的自我反省、自我調節完成，由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。如紅蘿卜25個、白蘿卜20個，紅蘿卜比白蘿卜多多少個？學生列出三種不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個。如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統一的評價標準所抹殺。所以應該允許學生在多樣化的充滿發展機會的寬松的評價環境中展示他們的個性，培養他們的創造精神。

三、拓寬評價領域，改進考卷內容

新數學課程標準指出：“使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展。”這就使我們進一步明確：對小學生數學學業的評價不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，還應包括學生的能力（如觀察、表達、操作、合作、分析、推理、概括、想像等）和態度、情感（如學習數學的興趣、自信心、克服困難的意志、創新的意識、良好的學習習慣等）。

新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。那么，考卷試題的內容也應盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯系，以便考察學生如何理解數學的價值，能否運用數學的思維的方式去觀察、分析現實社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內容應該實現學生能力的“多重聚焦”。

總之，以注重學生發展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優劣等級是科學的小學生數學學業評價觀的精髓。endprint