如何在語文教學過程中教書育人

梁建祥

摘 要：在學科教學中注重教書育人成為當前教育工作的重要課題，語文教學首當其沖擔負了這一神圣使命。

關鍵詞：語文；教學過程；教書育人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-077-02

我時常思考一個問題，優秀語文教師和普通語文教師的區別在哪里？是什么造就了優秀語文教師？是能力？是熱情？還是……

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”以現在的觀點理解這句話，就要求一個教師，特別是一個語文教師，在教學過程中，不僅要“傳道”，也要“授業”、“解惑”。實際上也就是教師在教學過程中不僅要“教書”，也要“育人”。但現實教學中，我們很多的教學卻簡單地停留在解決疑難問題上，單純地以教師為主，以傳授知識為主。他們把一切的教學納入中考、高考的軌道，考什么就教什么，不考的哪怕將來有用，也棄之不顧，更不用說多花點時間對學生進行思想方面的引導了。只要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只讓學生聽，只是塞入。而這也只能訓練出一批批書呆子。這樣的教師充其量也只能叫“教師匠”。而好的教師則在教好書的同時，很好地對學生進行其他方面的教育，特別是思想生活上的引導。我想，這就是優秀語文教師和普通語文教師的區別。

當代教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。 老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，而且要育好人。”因此，“教書育人”是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責任。作為一名語文教師，尤為突出。隨著教學改革的深入，素質教育越發凸顯它的重要性。因為語文學科的多功能性，它的教育任務是多方面的。語文教學的基本任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，核心是使學生正確理解和運用祖國語言文字。且語文還有強烈的思想性和明顯的邊沿性，它的教育還應有思想教育、審美教育、文學教育等。因此，語文素質教育就要求教學中要注重提高學生閱讀能力、聽說讀寫能力、分析解決問題能力、欣賞能力等，豐富學生各方面知識，得到正確的思想引導，較好完成語文教學過程中教書育人的目的。那么，應該如何在語文教學中實現這一目標呢？

一、全面提高學生的語文素養

語文學科是一門基礎學科，要培養學生適應現代社會生活的能力。基本的讀寫能力是必需的，聽說能力、社會活動能力也不能忽視。綜合素質的提高，在未來社會中越來越重要。未來社會，由于新技術的應用更加迅速，職業流動頻繁，傳統的一次性教育將被多樣化的教育形式所取代，教育將延伸到人的一生。所以，在基礎教育階段，知識與能力并重，理論與實踐結合，讀書作文與人格培養協同，是現代語文教育必須持有的觀念。

可我們的語文教學幾乎只向語文教科書要質量，一學期讀二三十篇課文，寫七八篇作文，如此單一的教學渠道怎能學好語文？教學中不注重讀書方法的指導、閱讀能力和學習習慣的培養，支解課文、瑣碎講析、滿堂講、滿堂問泛濫成災。其結果必然是課堂教學的高耗低效。由于應試教育的長期影響，不少教師讓學生在各種習題編結的冰冷鏈條上爬行，四周是漫無邊際的文化荒漠，語文學習變得枯燥、乏味，偏離了語文知識、能力、習慣綜合發展的目標；重讀寫技能的機械訓練，輕學生人文修養、整體人格建構，偏離了語文學科工具性教育、人文教育、人格培養綜合發展的目標。語文學科的本來面目被扭曲，導致了學生語文素質、人文修養、人格建構的全面失落。因此，語文教育要以學生為本，著力于語文素養的整體提高。

1、施行以學生為主體的教學方式。學生是學習的主體，這已成為現代教育研究的共識。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動地參與中實現。要鼓勵學生進行探究式學習，激活他們已有的知識，允許他們發表不同的見解。教師要在講解與啟發之間維持一種“必要的張力”，發揮主導作用。教師是為了學生走上講臺的，講臺不是你表現的舞臺，而是學生施展才能的地方。學生應是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生的學服務。把課堂還給學生，把講臺還給學生，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習。

2、注重學法傳授，讓學生會學。加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生。”教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。如概括學法、展示學法、遷移學法、指點學法等，讓學生自己會學。要引導學生養成認真讀書、獨立思考、勤動筆墨、觸類旁通的良好習慣。 要將課內讀書與課外讀書結合起來。讓學生到圖書館去，到閱覽室去，到大大小小的書店去。讓他們課上學讀書，課外愛讀書，會讀書。

3、優化教學氛圍，使學生樂學。教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。全體學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。

4、提倡質疑問難，促學生好學。學起于思，思源于疑。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。學生有了質疑問難的方法、習慣，就具備了發揮主體作用的先機。在語文教學中，對待學生的不同質疑應進行不同的處理，特別在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑，以充分發揮學生的主觀能動性。

二、在語文教學中滲透思想教育

作為一名語文教師，在語文教學中，要不失時機的對學生進行思想教育，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。主要采用以下途徑對學生進行思想教育。

1、品析詞句，滲透思想教育。語文教學中，蘊涵著豐富的人文內涵，這些內容都寓于具體的語言文字所表現的人物、事物、景物之中。因此，教師可引導孩子從語言文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文描寫的人、事、物在學生的頭腦中具體化、形象化，從而發揮課文內在的思想性，使學生在理解人物的精神，事件的意義的基礎上，受到熏陶感染和潛移默化教育。

2、深挖教材，加強品德薰陶。教材中思想教育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行思想教育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的思想教育。

3、把思想教育滲透到各種形式的語文活動。開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。

總之，現在語文新的課程標準已出臺，新的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》更加注重語文與生活的聯系，立足于全面提高學生的語文素養，在繼續增強學生應用和感悟語言能力的同時，努力開拓學生的視野，鼓勵創新精神，提高文化品味和審美情趣，培養健康人格，為以后的學習、工作和生活打下良好的基礎。它突破了學科中心，將素質教育的理念融注到課程標準的各個部分，切實體現了以育人為本的素質教育觀。一句話，我們現在的教學都應該為學生終身教育打下基礎。endprint