恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)孩子

李萍

摘 要：細細品味所聽的課中的細節(jié)，讓我感覺細節(jié)反應(yīng)的是教育智慧，折射出的是教師的教育教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：品味；教學(xué)理念

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-098-01

一年一度的全園教師公開課結(jié)束了，留給我的有收獲，有借鑒，更有回味無窮的反思——怎樣恰當(dāng)?shù)卦u價孩子的課堂回答？教師對幼兒的任何一種評價都會時刻影響著幼兒的思維、性格、情緒、情感、認知等心理行為的發(fā)展。評價作為一種教育手段，更是一門教育藝術(shù)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點和教育實際，巧妙地運用表揚和批評，以幫助每一個幼兒提高認識，學(xué)會分清是非、善惡，掌握正確的行為準則。也就是課堂中的細節(jié)——“恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)孩子！”

都說幼教工作者喜歡跟風(fēng)，不從何時起，幼兒園不知不覺形成這樣一個規(guī)定，只要幼兒回答對了某個問題，或是幼兒表現(xiàn)出某種好的行為，教師就會伸出大拇指，向這名幼兒說一聲“你真棒”或“你最棒”，或者教師與全班幼兒都伸出大拇指，一邊向這名幼兒揮動大拇指，一邊說：“棒、棒、你真棒！”如此千篇一律、虛化泛化的評價方法，讓我重新思考評價的目的是什么？評價的意義何在？學(xué)期前兒童年齡較小，教師在評價幼兒根本目的是與幼兒有效地互動，認識自己的優(yōu)點或不足，并促進每一位幼兒在原有水平上的發(fā)展。因此，教師在評價幼兒時，必須采用適當(dāng)?shù)脑u價方式和評價語言，并注意合理運用激勵性評價，防止那種不關(guān)注個體差異和具體情境的虛泛評價與無效評價。以前的評價，都有些流于形式，如活動后老師的一個小結(jié)性評價，沒有重點，沒有對活動過程的評價，而在新的評價體系中，要求評價應(yīng)自然地伴隨著教育過程進行，采用觀察、談話、作品分析等方法進行，

平等地對待孩子，這句話做起來并不容易，應(yīng)致力于促進每一位幼兒在原有水平上。如我們經(jīng)常說的“連浩浩小朋友都回答對了！”這是教師無意識地將孩子分成了好、中差三個層次。在評價中用同一標準去衡量所有幼兒，看似表揚，這樣的橫向比較實則對幼兒是一種傷害。如果我能以發(fā)展的眼光看待幼兒，正視個體間的差異，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點和閃光點，積極鼓勵每一個孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，杜絕類似語言泛濫。因此，教師應(yīng)全面地了解每個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒較之昨天所取得的進步，從而建立起幼兒的自信心。

但凡聽課，總會聽到“你們喜歡不喜歡呀？”、“這首歌好不好聽呀？”、“你們高興不高興呀？”……之類的提問不絕于耳，這類出現(xiàn)頻率很高、形式單一面向全體的問題看似熱鬧的互動，到底對幼兒發(fā)展有多大的意義呢？我們教師課后應(yīng)作積極的反饋，想想自己一節(jié)課中說過幾句類似的話語？我們要堅決杜絕這樣的語言出現(xiàn)在課堂中，用恰當(dāng)?shù)恼Z言對教育教學(xué)活動加以適時調(diào)控，將教育活動不斷引向深入。教師的回應(yīng)方法直接影響到了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)當(dāng)將評價與指導(dǎo)結(jié)合起來。教師的問題的拋出后，幼兒回答以后，不是簡單的復(fù)述或是表揚幼兒，通過一些帶有指導(dǎo)性的評價語言，幫助幼兒揚長補短，不斷取得進步。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。

細細品味所聽的課中的細節(jié)，讓我感覺細節(jié)反應(yīng)的是教育智慧，折射出的是教師的教育教學(xué)理念。所以我堅持學(xué)習(xí)，堅持在實踐中反思，在反思中再實踐，如此循環(huán)往復(fù)，積累教育智慧，成為一個智慧的教師，從而使自己擁有一個智慧的教育人生。endprint