高職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力淺談

韓連生

摘 要：高職物理是一門思維散發(fā)性很強的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用；高職物理的輻射性也很強，是所有工科的工具書和基礎(chǔ)，如電子、電工、機電一體化、制冷設(shè)備、計算機、數(shù)控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)手段只重視理論學(xué)習(xí)與運算技巧的培養(yǎng)，利用高職物理課程的教學(xué)過程加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不容忽視。

關(guān)鍵詞：高職物理；學(xué)生學(xué)習(xí)能力；輻射性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-012-01

作為高職院校重要的一門公共基礎(chǔ)課程，高職物理對學(xué)生智力開發(fā)及思維養(yǎng)成具有很大幫助，特別是在學(xué)生能力培養(yǎng)方面。它是一門思維散發(fā)性很強的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問題能力等方面均有很大促進作用。另外，高職物理的輻射性很強，是所有工科的工具書和基礎(chǔ)，如電子、電工、機電一體化、制冷設(shè)備、計算機、數(shù)控機床等科目，均涉及到高職物理。但長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)手段只重視理論學(xué)習(xí)與運算技巧的培養(yǎng)，而忽視了利用高職物理課程的教學(xué)過程對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

一、高職物理的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。確實，興趣在所有影響學(xué)習(xí)因素中占據(jù)了一個特殊的位置。它不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新能力等，對發(fā)掘?qū)W生潛能也起到關(guān)鍵作用。不單單是高職物理，其作用在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能起到良好效果。假如，一名學(xué)生對高職物理產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)展為濃厚的學(xué)習(xí)熱情，才可能有針對于高職物理敏銳地進行觀察、豐富地產(chǎn)生想象、積極地著手探索，也才可能對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點，并對感興趣的問題深入解析與評講，提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。這對于學(xué)習(xí)起來非常枯燥乏味的高職物理與物理基礎(chǔ)較差的高職生來講，會有一定難度。但是正因為如此，一旦真正掌握興趣教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，還要想辦法使這種狀態(tài)延長下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，做到語言生動，并且不斷改進教學(xué)方法，運用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在一個穩(wěn)定的水平，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動學(xué)習(xí)。其中，類比法經(jīng)常適用于高職院校的高職物理中。如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大；而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關(guān)。讓學(xué)生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關(guān)：ε=qu 。

二、高職物理自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力就是自主學(xué)習(xí)的能力，是指通過學(xué)生主動的對知識進行探索從而獲得知識的能力。一般來說，高職學(xué)生的教育過程具有較強的針對性，是為了滿足社會需求而發(fā)展的高等職業(yè)教育。和普通高校相比，高職院校的學(xué)生會更快地投入社會，但是學(xué)校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學(xué)能力會使學(xué)生今后踏入社會獲得額外的優(yōu)勢。

那么，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，養(yǎng)成一個良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并對計劃堅定不移的執(zhí)行，一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃非常容易制定，但是執(zhí)行起來就沒有想象中的那么簡單了。俗話說的好，“說起來容易做起來難”正是這個道理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使有在周密詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，一旦不能貫徹落實，就像一把好槍不裝子彈，沒有任何實際效果，因此，要想提高自學(xué)能力，就必須養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我國傳統(tǒng)的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，布置課堂作業(yè)，進行難題講解，一直在包辦學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這樣的教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為改變這種局面，教師應(yīng)從教學(xué)的“主導(dǎo)者”過渡到“引導(dǎo)者”的角色，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更加積極地、自主的參與到學(xué)習(xí)中。

三、高職物理思維能力的培養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在高職物理課程的教學(xué)活動中，思維能力的培養(yǎng)往往比獲得的問題答案更加重要。物理的思維能力就是通過長期的物理訓(xùn)練，逐漸形成的科學(xué)化思維方式。物理思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進行抽象提取與模型建立，最后通過歸納總結(jié)和直覺判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來毫無規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循。可以這么說，使學(xué)生提高物理思維能力遠(yuǎn)比教師單項解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直存在嚴(yán)重誤區(qū)，過于側(cè)重筆試教育而忽略了物理思維能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應(yīng)把思維能力的培養(yǎng)作為在高職物理教學(xué)中重要的教學(xué)評價指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學(xué)生自行思考，然后通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問題的正確答案。這對提高學(xué)生的思維能力及物理素養(yǎng)具有明顯效果。

四、高職物理應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實驗的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎(chǔ)上概括出來。實驗教學(xué)可以增強直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中教師幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的探索性實驗并鼓勵其大膽創(chuàng)新和想像，充分動腦、動口、動手以激活學(xué)生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學(xué)生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。然后對其方案進行及時點撥，以至于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中，設(shè)計出了“伏伏法”和“安安法”測電阻的新方案，同時也體驗了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實驗課既是一種收獲也是一種享受。

這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。