病理學教學改革和臨床護理的融合

秦雙立，決利利

（1.江蘇護理職業學院，江蘇淮安223001；2.江西科技學院，江西南昌330098）

病理學教學改革和臨床護理的融合

秦雙立1，決利利2

（1.江蘇護理職業學院，江蘇淮安223001；2.江西科技學院，江西南昌330098）

目的分析研究病理學教學改革和臨床護理的相互融合。方法選取2012年12月到2013年12月該院護理學院學生將200人隨機分為對照組和實驗組兩組，各100人。對該院護理學院學生實施病理學教學改革前后考試成績進行比較，找出教學中存在的問題，制訂有針對性的改革方案，對于實踐操作進行驗收。結果在實施病理學教學改革前的對照班學生綜合考試成績為（88.41±3.77）分，病理學為（52.39±2.38）分，實施病理學教學改革后的實驗組學生綜合考試成績為（93.55±1.06）分，病理學為（86.59±1.02）分，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。兩組學生的護理實踐評分在實施病理學教學改革前后比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論實施病理學教學改革和臨床護理的相互融合，能夠使護理學院學生的學習成績和實踐能力獲得提高。

護理學； 病理學； 教學改革

當今社會體制不斷改進，醫療制度也隨之發展，人民群眾對于醫療及護理質量的需求不斷提高，老齡化程度日益升高，對于高能力、高素質及高質量的護理人員的需求量也隨之提高[1]。以往的護理專業教學一般將病理學和護理學按照年級分開進行授課，使得護理人員認為醫療與護理是互不相關的2個體制，對于教學改革及醫療進步造成了局限[2]。本文對于本院護理學院學生實施病理學教學改革前后的考試成績進行比較，找出教學中存在的問題，制訂有針對性的改革方案，對于實踐操作進行驗收，現將具體結果介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年12月到2013年12月本院護理學院學生200人進行回顧性分析，對臨床護理特點進行總結，將其結合到護理學專業病理學教學中，制訂教學改革方案，對于實踐結果進行驗收。將200人隨機分為對照組和實驗組，各100人。兩班學生均為女性，在年齡、平均智育成績、入學成績等一般資料方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組學生未實施病理學教學改革，而采用傳統授課方法，教師按照原有教學計劃內容進行教學。實驗組學生采用改革后的教學方法進行授課，將教學分為兩大部分，實踐與校內學習；實踐主要是對學生的臨床實踐加以評價，由護理人員對學生的護理表現以及護理質量評分，其中包括自主評分、臨床應用能力評分、護理專業知識評分、臨床應變能力評分、護理態度評分，總分100分；校內學習主要通過綜合考試以及病理學考試成績進行評分，滿分分別為100分。

1.3 統計學處理 應用SPSS18.0統計軟件進行數據分析，計量資料以±s表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

對照組學生的綜合考試成績為（88.41±3.77）分，病理學考試成績為（52.39±2.38）分，實驗組學生的綜合考試成績為（93.55±1.06）分，病理學考試成績為（86.59± 1.02）分，對照班和實驗組學生的考試成績比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；對照組和實驗組學生的護理實踐評分在實施病理學教學改革之前及之后比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 實施護理學專業病理教學改革前后評分比較（±s，分）

表1 實施護理學專業病理教學改革前后評分比較（±s，分）

注：-表示無此項。

組別對照組實驗組n 綜合考試得分 病理學考試得分 實踐得分100 100 χ2 P --88.41±3.77 93.55±1.06 4.055＜0.05 52.39±2.38 86.59±1.02 5.620＜0.05 73.55±1.75 94.28±2.88 4.755＜0.05

3 討 論

在全面實施素質教育的情況下，醫學教育在我國逐漸從傳統的教育轉變為培養新型實用型人才的模式[3]，該模式既要求學生有牢固的基礎科學理論及相應的專業知識技能，還要具備獨立解決問題的實際工作能力。病理學這門課程主要是用自然科學的方法研究疾病發生的原因、發生機制、發展規律及疾病過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸，它是基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁學科”，在臨床醫療實踐中，組織病理學診斷是診斷疾病的最可靠方法之一，并且不斷深入到治療領域[4]。隨著當今醫學模式的轉變及“人文護理”服務理念的產生，因此，護理工作面臨著極大的挑戰，臨床護理工作要順利開展，從而構建和諧的醫患關系，必須加強自身素質。為了適應臨床護理這種轉變，作者探索性地開展了病理學教學改革和臨床護理的相互融合。

要想將護理學專業病理學教學改革的工作做好，可以從以下方面著手：提高病理學教學的比重，使學生對于疾病的發生更加了解，加深學生對于護理學的知識理解，通過模擬教學，使學生在課堂上進行護理工作的模擬訓練，提高其實踐性，使學生的護理應變能力獲得提高[5]。在教學過程中，教師可以將病理變化的過程再現，將內容（如血栓形成的過程、白細胞滲出和吞噬過程、腫瘤轉移的過程等）做成動畫和視頻，連續播放，并配以清晰的講解，幫助學生掌握新知識。有研究結果顯示，恰當運用多媒體進行教學對提高教學效率、效果和效益有其獨特的優勢[6]。還可以恰當的選擇病例引入教學，教師通過采用設疑、討論等方法啟發學生積極思考問題的能力，在循序漸進過程中從而達到傳授新知識的目的，在分析病例過程中激發學生學習興趣和主動思考的能力，同時也增加師生之間的交流，方便教師進行教學反饋[7]。大數據時代，BB網絡教學平臺已經被很多學校所應用，教師通過BB平臺可以定向且有目標地對某一名學生進行輔導，進行實時交流，從而實現因材施教[8]。另外，正確使用一些已被護理學教育教學廣泛使用且有效的現代化教學方法，例如案例教學法、問題分解教學法、對比教學法及討論式教學法等，其可以有效改善傳統以教師為主體的教學模式，使學生加入到講課活動當中來[9]。在病理學知識與護理實踐內容相互滲透的前提下，教師合理的引導有助于學生在今后的工作中成為理論知識扎實，實踐技能強的應用型專門人才[10]。

培養適應社會發展需求是我國護理教育的當前任務，要求學生具備社會科學、醫學、預防保健及護理學的基本知識和技能，且在臨床中能勝任臨床護理、預防保健、護理管理工作的實用型護理人才，從而圍繞這一任務應改變以往單一的病理學教學模式，優化教學結構。本文的研究顯示，實施病理學教學改革和臨床護理的相互融合，提高了學習成績，還使學生的護理學專業實踐技能獲得加強。護理工作專業性比較強，對于護理操作技術要求高，現在護理與醫療關系越來越緊密，對于基礎醫學和臨床醫學的知識儲備要求很高，所以在護理學專業教學中，應該將病理學融入其中，保質保量的進行護理操作實踐，加強學生的科學思維能力培養，提高學生的綜合素質，以及利用信息能力、自我表達能力、綜合分析能力，培養學生團隊協作精神等來提高教育教學效果。

綜上所述，病理學是護理專業學生認識疾病的基礎，護士只有掌握扎實的病理學知識，對患者的病情充分了解，才能依據正確的護理評估制定出正確的護理措施，實施有效的護理。護理教學工作應該順應現今醫院工作的飛速發展，不斷摸索，積極開展融合教學的設計，給予傳統的病理學和護理學教學以新的活力。病理學教學改革和臨床護理的相互融合，可以在今后的護理學專業教學活動中進一步嘗試，以期取得更好地教學效果。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.20.061

B

1009-5519（2015）20-3184-02

2015-05-26）

秦雙立（1982-），男，江蘇淮安人，碩士研究生，從事生命科學研究；E-mail：qsl0517@163.com。