資源與環境經濟學本科專業的核心課程設計探微

＼[作者簡介＼]范巧（1983），男，重慶忠縣人。講師，碩士，主要研究方向為區域與城市經濟發展戰略。

＼[摘要＼]

資源與環境經濟學是教育部新設本科專業，目前尚無明確的人才培養核心課程規定，國內高校也無先例可循。基于對美國91所樣本高校資源與環境經濟學相關專業的網絡資料整理，結合對14所高校資源與環境經濟學專業課程設置情況的重點考察，建議將資源與環境經濟學本科專業的8門課程設置為核心課程，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、發展經濟學、資源經濟學、環境經濟學、資源與環境政策學、統計學。還指出應根據人才培養的不同目標設定人才培養的其他專業課程。

＼[關鍵詞＼]資源與環境經濟學;本科專業;核心課程;美國高校

＼[中圖分類號＼]G642.0;G649＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03007506

自2012年9月14日教育部頒行《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件后，中國普通高校本科專業設置開始進入新的歷史時期。同年，資源與環境經濟學（020104T）開始作為經濟學科經濟學類特設專業進入高等學校本科專業開設行列。截至2015年初，教育部總計批準中國人民大學、山西財經大學、浙江工商大學、重慶科技學院以及內蒙古工業大學五所大學開辦資源與環境經濟學本科專業。

專業核心課程是專業人才核心能力培養的基礎和保障。一般地說，本科專業通常設置8大核心課程，而教育部對成熟本科專業也有核心課程設置的具體規定。由于資源與環境經濟學專業是新設專業，教育部尚未有詳細的規定。而資源與環境經濟學專業開辦兩年以來，雖然各高校均已開展人才培養方案設計、課程體系設計、教學大綱編制等工作，但總的來說，對于資源與環境經濟學專業應該設計哪些核心課程以適應社會對人才培養要求的問題，各高校尚未形成較為明確的理念，尚處在“摸著石頭過河”的階段。學術界對資源與環境經濟學的核心課程設置也尚處于細節探索階段，部分學者致力于探索人口、資源與環境經濟學的概念框架和學科架構＼[1，2＼]，部分學者側重于探索《資源與環境經濟學》課程的教學和設計＼[3，4＼]，也有部分學者開始嘗試探索資源與環境經濟學的學科理論體系＼[5＼]等。事實上，無論是教育部、學術界還是開設本專業的高校，對資源與環境經濟學本科專業應設置哪些核心課程并未形成統一的定論。

本文旨在通過對美國高等院校類似專業的網絡資料整理，明確美國資源與環境經濟學專業所設置的核心課程，以利于為國內本專業的核心課程設計提供可供參考的借鑒。本文將主要分為三個部分：第一部分闡釋樣本院校和樣本專業的確定方法、樣本屬性以及調查原則等;第二部分結合調查結論的整理，闡釋美國主要高等院校資源與環境經濟學本科專業的核心課程設計情況;第三部分對全文的主要結論進行總結，并展開未來研究方向的討論。

1資料搜集相關問題的處理

由于美國高等院校數目眾多，且美國高校專業設置中院系具有很高的自主性，尚無統一的資料顯示哪些院校開設了資源與環境經濟學本科專業。所以，本文將首先結合與資源、環境經濟研究或教育相關的排行榜等，確定資料搜集的初始學校樣本;然后基于初始學校樣本的屬地州考察，增減相應的樣本并形成最終的資料搜集樣本。

1.1初始樣本學校抽取說明

初始學校樣本的獲得主要基于如下思路：首先，基于Econphd.net網站2003年對資源和環境經濟研究的學校和研究機構排序，剔除非美國境內高校和研究機構，形成取樣的第一個子集，該子集總共列出了44個高等學校和研究機構（Rankings of Research in Resource & Environmental Economics by Econphd.net），其中美國境內36個高等學校;其次，基于U.S.NEWs給出的2014年全美大學（學院）排行榜，遴選其排名前45位的高等學校，形成取樣的第二個子集;最后，選取U.S.NEWs給出的2014年全美大學經濟系排行榜，遴選其排名前45位的高等院校，形成取樣的第三個子集。之所以在后兩個子集均選擇前45位，主要是出于與第一個子集相匹配的原因。

值得指出的是，IDEAS原本是一個較好的備選排行榜，其給出了截至2014年9月全世界環境經濟研究領域前10%的研究機構，總共包括203家。然而，本文并未采用該排行榜進行樣本選擇，原因有三：其一，該排行榜側重于環境經濟學領域而不是資源與環境經濟學領域;其二，該排行榜中涵蓋了較多的諸如世界銀行、美國國家經濟研究局等非高等院校的機構排序;其三，該排序對同一機構的二級院系進行了分別排序，并不利于本研究對資源與環境經濟學高等院校的樣本選取。本文對Econphd.net的選擇主要考慮了該排行榜是對1993～2003年63種雜志的綜合考察，從而更具相對的穩定性和科學性;同時，契合U.S.NEWs在2014年的相關排序結論更保證了所取樣本的動態穩定性。

整理上述三個子集的學校情況，可以得到71所樣本高等院校。然而，這些樣本學校并不完全覆蓋全美的50個州，僅有31個州抽取了樣本學校。同時，取樣州所選取的高等院校數量也不平衡。其中，加利福尼亞州選取的學校數為9個，馬薩諸塞州選取的學校數為7個，紐約州和賓夕法尼亞州選取的學校數為5個，北卡羅萊州為4個，佐治亞州、印第安納州、伊利諾伊州和得克薩斯州選取的學校數為3個，亞利桑那州、康涅狄格州、衣阿華州、馬里蘭州、密歇根州、俄亥俄州和弗吉尼亞州選取的高等學校數分別為2個，而科羅拉多州等15個州選取的高等院校數均為1個。

1.2樣本修正以及最終樣本學校描述

由于從三個子集抽樣得到的初始樣本學校僅包含了31個屬地州，僅占美國州總數的62%。若以此樣本進行數據和材料搜集，并不能完全代表全美高校資源與環境經濟學相關專業課程設計的基本情況

＼[6＼]。由此，本文將基于如下思路修正初始樣本院校：首先，保留所有初始院校樣本。畢竟排序越靠前代表其教學、科研和人才培養等工作越出色，也越具有借鑒意義;其次，對初始樣本中無選取學校的州，選取該州排名第1位的學校作為修正樣本納入調查對象中。新取樣學校的屬地州排名情況主要參照4Icu.org的排名情況。

按照樣本學校的初始確定和修正思路，最終的樣本學校主要包括如下91所：阿肯色大學、阿拉斯加大學費爾班克斯分校、艾默理大學、愛達荷大學、奧本大學、北達科他大學、北卡羅來納大學教堂山分校、北卡羅來納州立大學、賓夕法尼亞大學、賓夕法尼亞州立大學、波士頓大學、波士頓學院、布蘭戴斯大學、布朗大學、達特茅斯學院、得克薩斯州大學奧斯汀分校、得克薩斯州農工大學、東北大學、杜克大學、俄亥俄州立大學、俄克拉何馬大學、俄勒岡州立大學、范德堡大學、佛羅里達大學、佛蒙特大學、弗吉尼亞大學、哥倫比亞大學、哈佛大學、華盛頓大學、懷俄明大學、加利福尼亞大學戴維斯分校、加利福尼亞大學圣地亞哥分校、加利福尼亞大學圣塔芭芭拉分校、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、加州大學歐文分校、加州理工學院、卡內基梅隆大學、凱斯西儲大學、堪薩斯大學、康奈爾大學、康涅狄格大學、科羅拉多大學博爾德分校、肯塔基大學、萊斯大學、理海大學、路易斯安那州立大學、倫斯勒理工學院、羅徹斯特大學、麻省理工學院、馬里蘭大學學院市分校、蒙大拿州立大學、密西西比州立大學、密歇根大學、密歇根州立大學、緬因大學、明尼蘇達大學、南達科他大學、南加州大學、南卡羅來納大學、內布拉斯加大學林肯分校、內華達大學雷諾分校、紐約大學、匹茲堡大學、普渡大學、普林斯頓大學、喬治城大學、喬治亞州立大學、圣路易斯華盛頓大學、圣母大學、斯坦福大學、塔夫茨大學、特拉華大學、威廉與瑪麗學院、威斯康星大學麥迪遜分校、維克弗斯特大學、西北大學、西弗吉尼亞大學、夏威夷大學馬諾阿分校、新墨西哥大學、亞利桑那大學、亞利桑那州立大學、耶魯大學、伊利諾伊大學厄巴納香檳分校、衣阿華大學、衣阿華州立大學、印第安納大學、猶他大學、約翰·霍普金斯大學、芝加哥大學、佐治亞理工學院。

1.3調查的基本原則說明

為了對91個樣本學校資源與環境經濟學相關專業所設計的課程體系進行有效的資料搜集和分析，本文的調查擬基于如下原則展開。

1） 基于調查目的要求，所有調查專業均基于樣本學校的本科專業進行，包括文科學士（BA）和理科學士（BS）， 但不包括碩士和博士學位中所設置的類似專業。

2） 為了保證抽樣結果能夠給國內資源與環境經濟學本科專業以借鑒，本次調查僅基于樣本學校的主修專業（Majors）進行，不包括輔修、雙學位和專業方向（Minors 或者Concentrations）。

3） 為了盡可能探索資源與環境經濟學專業的核心課程設置情況，并適度節約調查時間和人力成本，在對樣本學校專業選擇時僅選擇和資源與環境經濟學最接近的1個專業進行調查。

4） 同一學校中若沒有和資源與環境經濟學同名稱的專業，但同時存在與之類似的經濟學類專業、環境類和資源類專業時，調查專業的選擇按照如下順序進行：資源類優先于環境類，環境類優先于經濟類。

5） 對所選專業的課程調查時，僅調查該專業課程體系中與經濟學相關的課程情況，包括經濟、貿易、金融、統計等，但不考慮管理、資源、環境以及其他類型課程。畢竟本文的研究目的主要在于確定資源與環境經濟學專業的核心課程。

6） 對所選專業的課程調查時不考慮課程性質，無論是核心課程還是專業課程或選修課程，一并納入備選調查課程中進行考察。所有調查以2014年3月～2015年1月樣本學校網站公布的相關信息為基礎，展開網絡資料的搜集和處理。

基于上述基本原則，本文完成了對91所美國樣本院校和資源與環境經濟學專業最相近專業課程設計情況的調查和整理。

2美國資源與環境經濟學專業的核心課程設計：調查的結論與分析

2.1樣本學校樣本專業的屬性情況

從調查的結果來看，91所樣本高校中和資源與環境經濟學專業最接近的專業相對集中于環境類和環境經濟類（如圖1），分別占60.44%和9.89%。且各類別專業中名稱各異，比較分散。以環境類為例，大致有18種不同的專業名稱（括號內數字代表91所樣本高校調查專業中該種專業的總個數），包括環境研究（19）、環境科學（12）、環境工程（4）、地球與環境科學（3）、環境與可持續發展研究（2）、環境地球科學（2）、環境政策（2）、環境、科學與政策（2）、土木與環境工程（1）、生態與環境科學（1）、環境工程科學（1）、環境、政策分析與規劃（1）、環境政策與規劃（1）、環境科學、政策與規劃（1）、環境科學與健康（1）、環境科學與公共政策（1）以及環境科學與可持續發展（1）。而環境經濟類也包含6種不同的專業名稱，包括環境經濟與政策（3）、環境管理（2）、環境、經濟與可持續發展（1）、環境經濟管理（1）、環境規劃與管理（1）以及環境研究與經濟學（1）。

圖1樣本院校調查專業的類別屬性比率

資源類或資源經濟類專業占比較小，分別為4.40%和6.59%。這兩類專業的名稱同樣比較分散。其中，資源類專業有4種不同名稱，包括能源資源工程（1）、自然資源（1）、自然資源與牧場生態（1）以及自然資源與生態評估（1）;資源經濟類專業也有6種不同的名稱，包括農業與應用經濟（1）、農業與資源經濟（1）、能源管理與金融（1）、森林與自然資源管理（1）、能源與應用經濟（1）以及能源經濟（1）。

資源與環境經濟類專業僅占到調查專業總數的8.79%，專業名稱也同樣呈現出紛繁蕪雜的情況。資源與環境經濟類專業有8種不同的名稱，包括資源環境經濟學（1）、環境與自然資源經濟（1）、環境與水資源經濟學（1）、自然資源與環境經濟學（1）、環境與資源管理（1）、農業與自然資源環境管理（1）、環境科學與地球資源管理（1）以及自然資源與環境管理（1）。嚴格說來，資源與環境經濟學本科專業的開設在樣本高校中并不常見，僅有少數專業與之相匹配。究其原因，筆者認為，經濟學是一門探索如何通過要素投入和合理配置實現增長和發展的學科，往往需要資源和環境在一定程度上的犧牲。這種分割導致了經濟學專業和資源環境工程或科學類專業的盛行。然而，片面的強調經濟，或者片面的強調資源或環境，均不利于社會資源整合發展。在資源、環境和經濟中找到一個科學合理的度的需求，催生了資源與環境經濟學專業的興起和發展。追求經濟高速增長的同時兼顧對環境、資源合理利用的需求，將使得資源與環境經濟學成為未來較長一段時間內的熱門專業。

同時，從調查專業的學院分布來看（如圖2），美國高校和資源與環境經濟學最接近專業的二級學院分布也較為分散，其中主要分布于藝術與科學學院，占比達到25.27%，其次為工程學院（8.79%）、農業與生命科學學院（8.79%）、農學院（4.39%）等。同時，至少2個學校的同名稱學院開設和資源與環境經濟學專業相近專業的學校總數僅有61個，占樣本學校總數的比例為67.03%。從調查專業的學位分布來看，48.35%的學校授予理學學士學位，32.97%的學校授予文學學士學位，18.68%的高校授予文學/理學學士或者不能確定。從某種程度上說，美國高校資源與環境經濟學相似專業一般具有理工科背景。

圖2樣本院校調查專業的主要學院歸屬

2.2美國資源與環境經濟學專業的核心課程設計

本文首先搜集了上述91個樣本高校中樣本專業的課程設置情況，這些專業或多或少地設置了一些經濟學課程，主要包括了經濟學原理、資源經濟學和環境經濟學等，但大多放在選修課程中。基于這一現實，本文從資源經濟類、環境經濟類和資源與環境經濟類調查中重點選取了14個學校的近似專業，以考察資源與環境經濟學專業應設計的核心課程。這14個重點學校和專業包括：康涅狄格大學資源經濟學專業、馬里蘭大學學院市分校農業與資源經濟學專業、加州大學伯克利分校環境經濟與政策專業、東北大學環境研究與經濟學專業、密歇根州立大學環境經濟學與政策專業、密西西比州立大學環境經濟管理專業、俄亥俄州立大學環境經濟與可持續發展專業、俄勒岡州立大學環境經濟學與政策專業、威斯康星大學麥迪遜分校農業與應用經濟學專業、亞利桑那大學環境與水資源經濟學專業、內布拉斯加大學林肯分校自然資源與環境經濟學專業、特拉華大學環境資源經濟學專業、亞利桑那州立大學環境與資源管理專業、西弗吉尼亞大學環境與自然資源經濟學專業。整理上述重點調查專業開設的經濟學類課程，如表1所示。

從重點調查專業開設經濟類課程的數量來看，資源經濟學課程最多，發展經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、環境經濟學次之，而資源與環境政策學、資源與環境經濟學、統計學、農業與農村經濟學等課程也有不少。

專業核心課程的設計不僅要考慮開設數量的多寡，而且要考慮課程設計的知識體系覆蓋性和專業素養培育的需要。由于資源與環境經濟學包含了資源經濟學和環境經濟學，所以，在設計專業核心課程時，可以將兩門課程單獨設置，或者設置一門課程并保證足夠的教學時數。而基于經濟學科的性質，經濟計量分析是必備的專業素養和能力，由此計量經濟學應當作為專業核心課程納入設計體系中。基于表1的調查結論，本文建議資源與環境經濟學專業的核心課程應當包括如下8門：微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、發展經濟學、資源經濟學、環境經濟學、資源與環境政策學、統計學。與此同時，資源與環境法律、農業與農村經濟學、區域與城市經濟學、國際經濟學、數量經濟學、貨幣銀行學、市場營銷學也應依據專業人才培養的核心目標適度納入專業的課程體系中。

表1樣本學校資源與環境經濟學相關專業的課程體系設置

中國高校課程

開設名稱

美國重點樣本高校樣本專業的課程開設情況

合計

微觀經濟學

中級微觀經濟學（3）;微觀經濟學原理（2）;微觀經濟學導論（2）;微觀經濟學（2）;應用微觀經濟學（1）;微觀經濟理論：自然資源領域的應用（1）;經濟學原理（1）;數量微觀經濟學（1）

13

宏觀經濟學

中級宏觀經濟學（3）;宏觀經濟學導論（3）;宏觀經濟學原理（2）;經濟學原理（1）;宏觀經濟學理論（1）

10

計量經濟學

應用計量經濟學（3）;農業計量經濟學（1）;計量經濟學導論（1）

5

發展經濟學

發展經濟學（3）;社區經濟發展（2）;可持續增長與發展的經濟學（1）;可持續經濟學（1）;可持續經濟發展理論（1）;可持續經濟（1）;可持續發展（1）;經濟增長與應用（1）;拉美經濟發展（1）;經濟全球化（1）;非洲農業與經濟發展（1）;發展中地區經濟問題研究（1）;東南亞經濟增長與發展（1）

16

資源經濟學

自然資源經濟學（6）;能源經濟學（4）;農業與資源經濟學（2）;森林資源經濟學（1）;森林保護經濟學（1）;農業與自然資源經濟學（1）;能源資源經濟學（1）;能源經濟學導論（1）;

17

環境經濟學

環境經濟學（5）;氣候變遷經濟學（2）;全球氣候變遷與經濟學（1）;生態經濟學（1）;環境管理經濟學（1）

10

資源與環境

政策學

農業與自然資源政策（2）;能源、環境經濟學與政策（1）;環境經濟政策與健康（1）;環境經濟與政策導論（1）;環境經濟學與政策（1）;環境、經濟與政策導論（1）;福利經濟學與資源政策（1）;博弈論與政策分析（1）

9

統計學

統計學（1）;經濟統計學（1）;商業與經濟微積分學（1）;自然資源數據分析（1）;應用價格分析（1）;生物資源管理與建模（1）;經濟決策分析（1）;產品消費分析（1）

8

資源與環境經濟學

環境與能源經濟學（3）;資源與環境經濟學（1）;種族、農業與環境經濟學（1）;環境與自然資源經濟學（1）;環境與資源經濟學導論（1）;高級資源與環境經濟學（1）

8

資源與環境法律

農業與自然資源法律（1）;環境法律（1）;法與經濟學（1）;環境法律與經濟學（1）;環境法律、政策與經濟學（1）

5

農業與農村經濟學

農業與農業企業經濟學導論（1）;農業與應用經濟學導論（1）;農業社區經濟學（1）;農業經濟學導論（1）;農業經濟學（1）;農村經濟發展（1）;農村發展（1）;國際農村經濟（1）

8

區域與城市經濟學

土地利用經濟學（1）;區域與城市經濟學導論（1）;區域經濟學與可持續發展（1）;城市經濟學（1）4

國際經濟學國際經濟學（2）;國際貿易學（1）;貿易與發展（1）;價格分析與未來貿易（1）5

數量經濟學應用數量分析（1）;數量經濟學導論（1）;數量經濟學（1）;農業與應用經濟數量分析（1）4

貨幣銀行學貨幣銀行政策學（1）;貨幣銀行學（1）;公共金融學（1）3

市場營銷學市場營銷與消費者行為學（1）;商品營銷經濟學（1）2

其他經濟學創新與知識產權經濟學（1）;財務會計原理（1）;國民經濟（1）;管理經濟學（1）;休閑旅游經濟學（1）;休閑經濟學（1）;食品部門經濟學（1）;生產經濟學（1）;應用生產經濟學（1）;交通經濟學（1）;海洋經濟學（1）

注： 表中括號內數字表示14個重點學校專業開設該門課程的次數，合計表示相應類別課程的開設總數。

為本文推薦開設的8門資源與環境經濟學本科專業核心課程。

3結論及討論

本文結合對美國91所樣本高校的網絡資料整理，并結合14所重點樣本院校樣本專業的課程開設情況分析，匯總整理了美國高校資源與環境經濟學專業的核心課程和其他主干課程，得到了一些重要的結論。

1） 美國開設資源與環境經濟學本科專業的高校相對較少，且大多具有理工科背景。其相關專業大多設置為資源或環境科學、資源或環境工程和經濟學等。

2） 美國樣本高校資源與環境類似專業均或多或少開設部分經濟學課程，然而名稱各異。從美國樣本高校樣本專業的課程設置情況來看，中國資源與環境經濟學本科專業的核心課程應主要包括微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、發展經濟學、資源經濟學、環境經濟學、資源與環境政策學、統計學8門課程。

盡管本文的資料整理和分析取得了一些有意義的結論，然而，調查過程中仍存在一些技術問題將可能導致調查結果偏誤。主要包括以經濟系排行榜為基礎的調查樣本子集與資源、環境類專業主要設置于藝術與科學學院、工程學院的現實之間存在一定的非協調性;而不考慮專業課程性質的課程名稱調查、課程名稱歸屬分類的相對主觀性也會導致調查結果的非精確性;同時，本次資料搜集和整理中未考慮美國資源與環境經濟學碩士和博士學位設置高校的核心課程設置情況，也可能導致所建議的核心課程與學生長遠發展產生一定的偏離。這些問題均需要深入的探討和分析。

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Design of core courses for undergraduate major

in resources and environmental economics

—Online analysis of 91 universities in U.S.A with similar majors

FAN Qiao1，2

（1.School of Economics and Social Studies，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China;

2.Department of Agricultural and Applied Economics，Texas Technology University，Lubbock，Texas794153270，U.S.A.）

AbstractResources and Environmental Economics is one of the new undergraduate majors in China. There is no accurate definition of core courses for this major，either from Chinese Ministry of Education or universities. This paper investigated 91 universities in United States on how related majors designed their core courses. Conclusion reveals that main courses of this major include Microeconomics，Macroeconomics，Econometrics，Development Economics，Resource Economics，Environmental Economics，Resources and Environmental Policy，and Statistics.

Key words resources and environmental economics;undergraduate major;core courses; samples of universities in U.S.A.

（上接第47頁）

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Comprehensive assessment on secondary colleges′ education quality

based on specialty perspective

—Taking university A as an example

LIU Yanfang，LI Xingguo

（Development Strategy Research Center， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei066004， China）

AbstractOn basis of nationwide universities′ undergraduate and graduate specialty evaluation index system that was published in China′s science and education evaluation center，Wuhan University，the paper proposes an evaluation method for secondary colleges from the specialty perspective.Taking "A university" for an example，it collects relevant data of each major in secondary colleges，calculates its score and ranking，then takes the number of students as the weight，results a weighted score and ranking of each college，which is reasonable and consistent with secondary college′s major and disciplinary strength，showing the method have certain scientific nature and rationality，it provides basis for leadership and related functional departments of colleges and universities to make scientific decisions.

Key wordssecondary colleges;education quality;specialty evaluation;ranking