農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職會(huì)計(jì)電算化銜接探究

劉景春，王彥芳，劉紅娟

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院150088

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職會(huì)計(jì)電算化銜接探究

劉景春，王彥芳，劉紅娟

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院150088

職業(yè)教育迅猛發(fā)展。高職教育更是職業(yè)教育中最重要的一環(huán)。做好中高職銜接，讓中職學(xué)生得到技能和素質(zhì)的進(jìn)一步提升。把中職培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，轉(zhuǎn)型為高端的技能型人才。本文針對(duì)中高職銜接存在的問題進(jìn)行分析，找出問題所在，然后有的放矢的提出解決措施。

專業(yè)銜接；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)目標(biāo)

一、當(dāng)前中高職銜接存在的問題：

中職與高職銜接，把中等職業(yè)教育向高層次，高技能方向遞進(jìn)發(fā)展。這樣的發(fā)展方向符合職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)律。人才培養(yǎng)雖然都為高素質(zhì)技能型，但也是從地到高逐步發(fā)展的過程。中職畢業(yè)生為了進(jìn)一步得到發(fā)展，進(jìn)一步走入高職學(xué)習(xí)。是符合我國(guó)終身教育終身學(xué)習(xí)的教育理念的。因此，中高職的科學(xué)銜接格外重要。

但是當(dāng)前中高職銜接過程中存在一些問題。其中較為重要的原因有：1素質(zhì)模塊的課程不被重視，被弱化，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。2專業(yè)課程、實(shí)踐課程大量重復(fù)。浪費(fèi)人力與物力的資源。學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。技能沒有得到大幅度的提升。3教師隊(duì)伍沒有發(fā)掘中職學(xué)生的特點(diǎn)，統(tǒng)一按高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程缺乏特色，教師隊(duì)伍不過硬。4由于高職院校的學(xué)生主要來(lái)自高中，所以中等職業(yè)院校升入高職院校學(xué)習(xí)并沒有引起足夠的重視。

二、做好中高職銜接的工作的對(duì)策：

2.1 做好專業(yè)的銜接工作

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)更是如此。中高職業(yè)學(xué)院的專業(yè)方向是根據(jù)所在地區(qū)行業(yè)發(fā)展，企業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置的。是經(jīng)過深入調(diào)研做出的。中職專業(yè)和高職專業(yè)的匹配度十分重要。而且高職的專業(yè)崗位設(shè)置不應(yīng)該過于單一，應(yīng)該具有拓展性，這樣才能讓更多的相近中職學(xué)生更好的進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 中高職銜接要從課程體系銜接做起

課程體系要改革，要適合中職院校學(xué)生提升技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程要注重創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。要去除重復(fù)的課程。課程設(shè)置要靈活而且具備科學(xué)性。課程教學(xué)應(yīng)該從簡(jiǎn)入繁，要從素質(zhì)培養(yǎng)，到專業(yè)能力培養(yǎng)，再到能力拓展培養(yǎng)。在課程中突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性。用實(shí)踐、實(shí)習(xí)來(lái)熟悉崗位角色身份。提升崗位責(zé)任感。在特色設(shè)置的基礎(chǔ)上，還有注重科學(xué)性。課程注重開設(shè)順序，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的聯(lián)系要緊密，知識(shí)要從技能中分解而來(lái)。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系銜接

中職的學(xué)生成績(jī)，主要來(lái)源于教師給出的評(píng)價(jià)。但是進(jìn)入高職后，要讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)更加公平。要讓學(xué)生獲得的成績(jī)更加能夠獲得企業(yè)的認(rèn)可。所以要建立新的成績(jī)?cè)u(píng)估體系。成績(jī)的評(píng)價(jià)不決定于單純的期末考核。要從平時(shí)表現(xiàn)、技能操作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)查缺補(bǔ)漏，找到不足，從而不斷提升，改善學(xué)習(xí)狀況。

2.4 做好中高職銜接工作，需要專業(yè)的教師隊(duì)伍

教師專門致力于中高職教育，就會(huì)對(duì)中職畢業(yè)的學(xué)生了解的更加透徹。在中職學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和瓶頸的地方，產(chǎn)生預(yù)估。投入更多精力做好教學(xué)準(zhǔn)備。讓學(xué)生能夠及時(shí)的通過教師的幫助解決困難。專業(yè)的教師對(duì)中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以更加合理的設(shè)置中職學(xué)生進(jìn)入高職后的課程。不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的崗位知識(shí)，更加牢固的掌握崗位技能。因此，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)過硬的中高職銜接教師隊(duì)伍。對(duì)于充滿新鮮血液的年輕教師，提供帶薪培訓(xùn)、帶薪進(jìn)修等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于中年骨干教師，要留得住，給予中年骨干教師機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，可以設(shè)置座談會(huì)形式，向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于身體情況允許的，可以采用返聘的形式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，再次走入教學(xué)隊(duì)伍。

2.5 新手段、新方式打造中高職教學(xué)新環(huán)境

職業(yè)教育共享資源庫(kù)建設(shè)與改革整合中高職課程教學(xué)和各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練資源，開發(fā)虛擬學(xué)習(xí)空間，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。這是需要中高職院校聯(lián)手協(xié)作才能做好的工作。中高職院校實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制改革在特定區(qū)域內(nèi)，教育資源始終是有限的、不均衡的，實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)資源更是如此。總體說來(lái)，高職院校實(shí)訓(xùn)資源具有優(yōu)勢(shì)，但在個(gè)別專業(yè)方面，卻又還存在“倒掛”現(xiàn)象，因此要打破單位利益局限，在銜接協(xié)調(diào)的平臺(tái)上建立實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，才能更充分地發(fā)揮有限資源的效益。

[1]桂德懷,曹建東.中高職銜接過程中不銜接現(xiàn)象的剖析與治理[J].江蘇教育研究.2014(36)

[2]吳穎.淺論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的中高職銜接[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2014(11)

[3]高明.我國(guó)中高職課程銜接研究之述評(píng)：2000-2013年——基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的分析[J].職教論壇.2014(33)

[4]趙本綱,馮海.中高職銜接模式下財(cái)務(wù)管理研究[J].職教通訊.2014(32)

[5]朱彩蓮,楊潤(rùn)豐.廣東省中高職三二分段銜接及問題探討[J].繼續(xù)教育研究.2014(08)

[6]笪薇.美國(guó)雙學(xué)分課程模式對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的啟示——基于中高職教育與開放教育銜接的視角[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2014(15)

[7]韓德靜.以考核評(píng)價(jià)改革促進(jìn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)銜接的探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育.2014(02)

[8]劉爽.中高職三二分段下的學(xué)生素質(zhì)拓展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].軟件工程師.2014(06)

本文系科研課題：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職教育銜接研究與實(shí)踐階段性研究成果，課題編號(hào)為：GZ0148