課堂心理實驗

高達維

〔關鍵詞〕心理實驗；課堂；心理活動課

一、引言

“心理活動課”與“心理實驗”二者看似毫無關聯，實際上卻是一對矛盾統一體。在理論層面上，他們相互統一。“心理活動課”是指依循學生心理發展規律，以心理學中相關的理論知識為設計依據，以團體輔導活動為載體，對班級學生進行預防、發展性的心理輔導活動形式。一節心理活動課在內容選擇、理論界定、活動設計等方面都強調要以心理學學科理論為依據。眾所周知，心理學之所以成為一門獨立的科學，是建立在實驗心理學的基礎上。正是因為實驗心理學的發展迅速改變了心理學的面貌，使心理學脫離哲學而成為一門獨立的學科。因此我們可以這么認為，心理活動課也是基于實驗心理基礎上的課程。

但令二者存在矛盾的是，雖然大量實踐表明，通過心理實驗可以有效解釋某些心理現象及理論，但在小學心理活動課中須避免學科化傾向，注重體驗而非心理學理論知識的傳授，這意味著一些經典心理實驗可能從小學心理課堂消失。同時，若一節課上僅進行心理實驗，不僅“勞民傷財”、形同虛設，而且“竹籃打水”、毫無意義，獲得的課堂效果不理想還顯得教學過程過于“識記”化、“學科”化。

心理實驗作為一種能激發學生學習興趣，能讓學生有充分體驗的主動探索式教學方法，如果可以在小學心理活動課堂中合理有效運用，必將受到學生歡迎。如何將二者有機結合，化對立為統一，使心理實驗成為一種課堂教學活動的實用載體，是本文探索的主要方面。

二、經典心理實驗融入教學活動的作用

課堂心理實驗法就是將經典心理實驗移入心理活動課課堂的一種教學方法。這種方法是在遵循心理學理論的基礎上，依托實驗心理學的操作程序，用簡單淺顯的方法吸引學生的注意力，再利用學生的參與性，激發其學習興趣，增進其內心體驗。換而言之，課堂心理實驗是一種在課堂教學中進行的，無需專門的儀器設備和實驗場地，沒有嚴格的變量控制，實驗操作簡單容易，不用對實驗結果進行專門處理，實驗結論就一目了然的實驗方式。心理實驗法具有直觀性，有助于學生從現象中明白道理。利用課堂心理實驗法，能讓學生有效直觀地明白每一次心理課的主題與目的，在實際操作中能增加感性認識，將心里模糊的感受具體詳細化。

心理實驗具有操作性，有助于學生從體驗中收獲感悟。在課堂心理實驗中，學生親身參與、體驗，操作實驗，可以從中領悟某種心理調節方法的實用性，從而能學以致用，培養解決實際問題的綜合能力，同時也能激發學生的學習動機和主動探索的熱情。

心理實驗具有互動性，有助于學生從互動中拓展延伸。課堂心理實驗通過小組合作、師生互動等形式可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與度與積極性，建立融洽的師生關系。

綜上，課堂心理實驗可以豐富課堂教學模式，活躍課堂教學氣氛，有利于學生輕松愉快地學習。

三、經典心理實驗引入教學活動的相關設想

利用課堂教學的有利條件，以心理活動課教學內容和目的為依據，選擇簡便易行、操作性強的實驗項目進行課堂心理實驗，讓學生通過親身體驗來學習和理解心理活動課的相關主題是選擇、實施課堂心理實驗的主要參考原則。

（一）遵循教學目的，經典重現

課堂心理實驗是一種教學方式，也是一種教學輔助手段，目的是要讓學生通過親身實驗有所認識、有所感悟，因此在選擇課堂心理實驗內容時，要結合本活動課的主題，考慮到相關的理論基礎，選擇一些能說明主要內容和規律的實驗，切勿為了實驗而實驗。

在五年級“我有我主見”一課中，我采用了兩種不同的教學模式進行導入。該課的教學目的是初步了解自己是否有主見以及如何合理對待他人的建議。在實驗心理學中，阿施的從眾實驗多次被利用于闡述這一主題。第一次上課，我給學生播放了實驗過程的視頻，而后提問“為什么實驗者回答錯誤？你從這個實驗中了解到了什么”，大部分學生只是簡單重復視頻的內容，無法有針對性地回答問題，需要教師不斷追問和引導才能引入課程主題。但當我將此實驗進行適當改變，活動規則如下：A.呈現兩個同樣大小的平面圓，分別為（空）實心圓，比較兩個圓的大小，在不討論的情況下寫下答案。B.安排一些比較權威的學生故意說出錯誤答案。C.學生修改自己的答案。在公布最終答案時發現不少學生都修改過原來正確的答案。繼而我提問：“大家想想，為什么你回答錯誤？”大部分學生都回答出“權威的壓力”“大家都這么說我也跟著說”“沒有主見”“不自信”……整個教學過程氛圍熱烈，學生積極思考和探索，獲得的感悟遠比觀看視頻獲得的感受多。在教學設計上，導入自然，省時高效。因此如果選用一些較為簡單的實驗作為課程的導入，如說明成就動機的霍納性別成就動機實驗、說明注意力的徹里雙耳分聽實驗，這些實驗在激發學生興趣的同時都能起到良好的課堂效果。

（二）實驗化繁為簡，效果異曲同工

課堂心理實驗是在平時的課堂教學中進行，考慮到實驗時間、場所等客觀條件限制，選擇的實驗應是一些不需要專門的儀器設備、變量操作控制容易、實驗過程簡短、容易得出結論、不耽誤課堂有效教學時間的項目。這就需要教師在平時對理論基礎有清晰的認識，能善用資源對實驗進行改造，用簡單的方式說明復雜的道理，將抽象的概念具體化。

在六年級“復習有方法”一課中，教學目標是使學生了解記憶中存在系列位置效應，從而合理安排自己的復習計劃。為了讓學生明白其中的意義，我曾使用傳統的實驗方法，讓學生識記四個無意義音節表，然后分析每個字表的遺忘情況。理想的結果預設是對第一個字表（即首先識記的）遺忘最少，第二個字表次之，以此類推。但事實上，學生因為受主觀因素、實驗素材、記憶水平等無關變量的干擾并不能得出預設的結果，整個過程耗時、無效，學生對“復習”“記憶”一類的主題輔導缺乏興趣，參與度不高。經過調整，我將活動規則修改如下：A.依次呈現9個學生熟悉的動畫形象。B.分別提問相應序號的動畫形象，并統計正確率形成統計圖。C.發現只有最先出現的和最后出現的形象正確率最高。學生通過自身的參與和討論，發現前后的內容記得更牢、中間部分容易遺忘的記憶規律。再與“序列位置效應”相對比，學生發現與自己的實驗結果相吻合。整個教學過程不僅體現了學生的自主探究性，讓每一位學生都能參與到課堂過程中，激發了學生的學習興趣，還能引導學生主動思考如何合理安排復習時間，充分調動了學習積極性。

（三）方法遷移運用，活動突破創新

心理實驗講究的是一種實驗方法，并不是每一種理論都只能用固定的一種實驗內容來呈現。為了課堂更有“心理味”，教師在平時上課中可以根據實驗原則，自行設計相關課堂心理實驗，突破原有的實驗限制，培養學生的探索精神。

羅夏墨跡測驗是心理學中非常著名的投射型人格測驗，通過向被試呈現標準化的由墨漬偶然形成的模樣刺激圖片，讓被試自由地看并說出由此所聯想到的東西，然后將這些反應用符號進行分類記錄，加以分析，進而對被試人格的各種特征進行診斷。本實驗主要是用于臨床人格測驗。而在對理論的學習中我發現，羅夏墨跡測驗的關鍵步驟在于“看圖——聯想”，于是我大膽地將其作為五年級“奇思妙想——想象力訓練”一課的主要活動環節。活動規則如下：A.根據墨跡圖制作方法利用顏料、紙張制作一幅墨跡圖。B.說一說從墨跡圖中你想到的故事。C.分享：你是如何想到這樣的故事的？想象有什么方法？對這個實驗的改編是基于原有實驗設計的基本原理、學生的認識水平和學習能力，對原有運用于臨床治療的測驗進行創新加工，使整個實驗操作課堂化、通俗化。

四、小結

心理健康教育課的教學原則是注重科學性與實踐性相結合，重在體驗和調適。在課堂中進行心理實驗是心理活動課一個特色活動方式，也是一個有效的載體，它調動了學生的課堂參與度，活躍了課堂教學氛圍，真正讓心理活動課“活”起來，“動”起來。經典心理實驗項目博大精深，這就需要教師在教學時遵循相關主題理論，善于探索、開發和合理運用更多的心理實驗資源，讓心理活動課充滿“心理味”。

（作者單位：福建省廈門市人民小學分校，廈門，361004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪