踏花歸去馬蹄香

張紅玲

【摘要】小學語文教學已經逐漸在返璞歸真，教師們都努力脫去課堂華麗的外衣，求實求真。但在這過程中，閱讀教學 “牽”、“灌”、“塞”等教學現象時有看到：教學過程中教師牽起一條線，拉學生跟著線走；或把文本中的教育思想等灌下去；或硬把自己解讀到的，感悟到的塞給學生。教育的藝術在于引，在于激。“無痕是教育的最高境界”如何還學生一個靈動的課堂，讓教師盡可能地做到“有教”而“無痕”。

【關鍵詞】語文教學；教學藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我們的語文課文就如一朵朵美麗的花，在我們的教學中，很多教師自己不去好好讀書。一篇課文走馬觀花，不駐足，不留意，不在乎花開花落，有“花”卻不帶領學生賞“花色”；有“花”卻不讓學生聆聽花開的聲音；有“花”卻不引導學生聞“花香”。其實，語文姓“語”又姓“文”，每一篇課文都如花，有的開得爛漫，有的開的熱烈，有的無花卻有果……教師有責任讓學生用心地駐足，貪心地欣賞，滿心地眷戀，感覺到其中的春意，享受到其中的愉悅，讓學生不知不覺地踩著花瓣，享受著花的芬芳，讓學生“馬蹄品香，馬蹄含香，馬蹄戀香”。以至達到“踏花歸去馬蹄香”的境界。這就是我們閱讀教學應該追求的。

一、聆聽花開的聲音，一“字”一“詞”品韻味

以前，對于字詞的教學，大致有以下類型：第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。第三個類型是應用的學習。其實，學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，有人認為，一個詞由理解到會用以致用得恰當，需要反復使用幾十遍。而今，我們不孤立地為教詞而教詞，為教字而教字，我們設法融三位于一體，融視覺聽覺，意義語感，甚至運用渾然一體。在語境中感悟，品味，以致一“字”一“詞”皆韻味。那么在閱讀教學中我們應如何帶領學生體味字詞呢？

（一）一字一詞滲文化

有位老師在教學《搭石》一課的“伏”字時，先為學生分析了“伏”字的結構，然后認真地說：“‘犬在古代是一個受人崇拜的象征，在民間觀念中，狗是地的守護神，人伏在他面前很虔誠、很心甘情愿。”不足一分鐘的教學，就體現了從語言文字入手滲透傳統文化的教學理念。學生對這些補充的訓詁學、文字學的知識很感興趣，聽得津津有味。

（二）一字一詞抓內涵

《觸摸春天》一文中，盲女孩安靜神奇地攏住了一只蝴蝶。在課文的第六自然段，文中的安靜在春天的深處，張開手指，讓蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望。安靜是個盲女孩，她能“張望”嗎？她會張望到什么？這是她對新景象的一種張望，是對新生活的一種向往，一種追求。這“張望”所包含的內容多么深刻，意義多么深重。于是，我以“張望”為抓手，在品味了她多姿多彩的內心世界之后，我創設情境：（播放鋼琴曲：秋日私語）在春天的深處，在細細的春光中，安靜張開手指，讓蝴蝶飛走了，安靜抬起頭來張望，她仿佛張望到了什么？讓學生拿起筆寫下來。在美妙的意境中，學生走進了安靜的心靈。

二、撥開綠葉聞花香，一“空”一“白”融貫通

“從無字句處讀書”，教材中的每一篇課文都有空白，只是需要發現，挖掘。教學時，我們可以讓空白處活起來，滿起來。讓學生通過想象，透過表面在頭腦中出現廣闊的空間、動態的情景，誘發孩子們說話的欲望，對文字情景進行“再造”，幫助學生更進一步理解教材。

《筍芽兒》一課教學中，嬌嫩的筍芽兒由于媽媽的寵愛，盡管春雨姑娘深情地呼喚，但她還是害怕出來。于是，雷公公又用粗重的嗓音呼喚了，那么雷公公會怎么呼喚呢？我抓住這一空白，我讓學生發揮想象，聯系課文上下文說一說。

學生是聰明的，頓時像開了鍋似的，小手紛紛舉了起來。

生：筍芽兒，出來吧，看你四周黑洞洞的，悶不悶呀，快出來吧！

生：筍芽兒，出來吧，外面春雨姐姐沙沙沙地在彈琴，可好聽了，快出來吧。

生：筍芽兒，外面好美呀，小草弟弟會跳舞呢，快出來吧。

我看到學生只停留在上文的提示，不能聯系下文展開思考，發揮聯想。于是，我故作嬌滴地說：“可是，我怕寒冷呀，寒風會把我吹壞的。”在老師的提醒下，學生頓時得到了點撥，高高地舉起了手：“老師，我有許多話要說”，“我有許多話要說”。我不知請誰，干脆讓學生寫下來，也不失一次練筆的好機會。

三、在乎花開和花落，一“探”一“究”出真知

《鸕鶿》一文中“一抹”的詩意教學可謂家喻戶曉。我們也正學習這篇優美的文章，隨著教學流程的展開，讀著讀著，一個聲音響亮地冒出來：“老師，我覺得文中的‘甩跟上文的‘抹反差太大，我覺得漁人太狠。”“一石激起千層浪。”是呀，用“甩”可以嗎？恰當嗎？我隨即把問題拋還給學生，馬上讓學生展開分組討論。教室里頓時嘰嘰喳喳。“百家爭鳴，百花齊放”，匯報上來的結果真讓我耳目一新：

生1：用“甩”表示動作更熟練，更快。因為此時已是黃昏了。

生2：用“甩”可以，因為漁人身邊的鸕鶿很多，不甩出遠一點，鸕鶿都擠不下了。

師：是嗎？你從哪里讀出來？

生2（繼續說）：因為下文說“鸕鶿不斷地跳上船，漁人都要忙不過來了”。

（他用重音強調了“不斷地”和“忙不過來”兩個詞。）

生3：用“甩”是漁人想讓鸕鶿捕捉到更多的魚，因為近處的魚可能被它們捉了，甩得遠就會捉到更多的魚。

師：有道理，這是你們的推理。

生4：“甩”跟前文的“悠閑”很相配，都表示漁人很輕松。

師：好家伙，你真會讀書呀，竟讀出意境來了！

……

欣慰學生有“學者不怕羞”的精神，能于疑處存疑；還能通過讀書，結合身邊的科學，生活的經驗，結合文中的字、詞、意境感悟到這么多，感悟得這么透。我覺得我收獲了一個“真問題——真探究——真感悟”的過程。

一本本書，一篇篇課文，其實就像美妙的“語言大觀園”，老師不需要教給孩子太多的知識，但需要不斷點撥，引導，帶領學生自由自在地暢游，觀賞和探索，播撒情感的種子。讓學生喜歡每一朵小花，會用身，用心，留心去采擷每一束花，攝取花中的營養，讓學生“馬蹄品香，馬蹄含香，馬蹄戀香”，達到“踏花歸去馬蹄香”，甚至是“向晚意不適，驅車登古原”仍有“馬蹄香”的境界。這是我們追求的。

參考文獻

[1] 黃濟等. 小學教育學[M].人民教育出版社，2006（2）.

[2] 任長松. 新課程學習方式的變革[M]. 人民教育出版社，2003.

[3] 小學語文課程標準[M].江蘇教育出版社.

（編輯：龍賢東）