淺談提高高中語文早讀效率的幾個方法

【摘要】《語文課程標準》指出：“知識和能力是語文學習的基礎。聽、說、讀、寫是最基本的語文能力。”因此，學校在設計課程時都安排語文早讀課。語文早讀課就是專門為訓練學生閱讀這一語文基本能力而開辟的樂園，它是語文課堂的延續與補充，因此，每天高效率利用語文早讀時間，對語文教學來說意義重大。

【關鍵詞】語文早讀課；提高效率；方法；意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

語文早讀課是語文課堂的重要補充，能否有效利用早讀課，直接影響學生良好讀書習慣的形成，進而影響學生的語文成績。如何提高高中語文早讀課效率，是有規律可循、有經驗可以總結的。下面，我就結合自己平常上早讀課所獲得的經驗，談談怎樣做能夠提高高中語文早讀課效率。

一、培養學生閱讀興趣，是提高高中語文早讀課效率的基礎

培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力是語文早讀課的主要任務。于漪曾說“要反復誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，才能提高學生的感悟能力。”所以閱讀能力是一項重要的語言能力，不僅對語文學習有重要幫助，而且可以陶冶學生情操、增強學生的感悟力。因此，要讓學生感受誦讀的魅力，慢慢培養學生的閱讀興趣。學生在反復誦讀的過程中，會升華感性認識、激發審美熱情，最后會在不知不覺中提高自己的文學鑒賞能力。

二、培訓帶讀學生，有計劃有組織地進行早讀

語文早讀課應該致力于培養學生養成良好的閱讀習慣。早讀不是你讀你的、我讀我的、一盤散沙式的讀書，而應該是有計劃、有組織、有針對性的閱讀，所以學生在早讀前要做到閱讀目標具體、選擇內容科學，時間安排合理等。只有這樣，才能提高語文早讀課的效率。

在早讀課堂上，要安排一位組織能力強的課代表，來帶領全班同學進行早讀。老師要集中訓練課代表的帶讀能力和科學選擇早讀內容的能力，在方法上給予合理有效的指導。

首先要讓帶讀課代表學會合理選擇早讀內容。早讀的內容在量上要適中，不能太多，使同學們疲于奔命的一氣死讀，也不能太少，使同學們太過散漫放松；再者，所選擇的早讀內容要形式多樣，可以是課內需要背誦的詩詞古文，也可以是課外的傳誦名篇，可以是課內的字詞成語，也可以是課外的名家美文。早讀內容多樣，可以激發學生閱讀的興趣，避免課堂單一枯燥；另外在讀書前，課代表要在黑板上明示早讀內容，這樣學生就會有組織、有計劃，有的放矢地閱讀，比較容易達成課堂閱讀目標，并使閱讀的效果更好。

三、運用多種閱讀方式，增加早讀課堂的趣味性

語文老師在課堂上可以滲透地講解閱讀方面的知識，讓學生了解閱讀的多種類型，如“朗讀、默讀、瀏覽、略讀、精讀”等，它們是怎樣的讀法，有什么要求，都要逐一向學生講解，讓學生了然于胸。

早讀課應該根據不同內容不斷變換誦讀方式，有時齊讀，有時默讀，也可以分角色讀，還可以音樂伴讀，背誦篇目可以讓課代表讀上句，學生對下句。多種方法讀書，有利于提高學生的朗讀興趣，增加早讀課堂的趣味性，提高早讀課的效率。

四、結合其他語文實踐活動，激發學生興趣，鞏固積累知識

語文是一門實踐性很強的課程，而閱讀跟其他實踐活動息息相關，應該加強閱讀跟其他實踐活動的聯系，從中培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

（一）運用示范、競賽等方法，提高學生朗讀背誦能力

榜樣的力量是無窮的，模仿是學生常用的學習方式。因此，優秀的示范就顯得十分重要，教師恰當地運用示范將會起到事半功倍的效果。比如一些感情較跌宕的文章，或比較難讀懂的古詩文，教師可以先在朗讀中對重音、停頓，節奏、語氣、感情等方面的處理做示范，這樣學生自己朗讀時就降低了難度，放緩了坡度，有利于維護學生對朗讀的信心。

在朗讀的基礎上，背誦是另一個重要的早讀任務。而競賽能讓學生產生競爭的心態，從而更高效率地完成朗讀背誦任務。教師可以將學生分成若干小組，進行合作、競爭相統一的競賽活動，這樣不僅可以激發學生的好勝心，還可以提高學生對背誦的興趣，從而高效率地完成早讀的背誦任務。

（二）將聽說讀寫相結合，鞏固和積累知識

在語文學習活動中，聽說讀寫四環節并不是割裂分開，單獨存在的，要將四環節結合在一起，發動學生耳口手腦一齊動起來，才能高效率地完成早讀的各項課堂任務。教師可以讓學生先朗讀、再背誦、后默寫，這樣既可以幫助學生有序高效地掌握早讀內容，又為教師檢查早讀情況作了準備。教師還可以讓學生朗讀背誦詩詞名句或段落美文，然后要求學生把背誦的內容運用到自己說話與寫作中去，在各種語文實踐活動中培養學生學習興趣，提高學生學習能力，鞏固和積累知識。

綜上所述，培養學生的閱讀能力、提高語文早讀課的效率，不是可以一蹴而就的事情，必須多措并舉、持之以恒才能奏效。通過以上幾種方法，可以大大提高語文早讀的效率，而早讀的高效率也必將加強學生對語文學習的熱愛，從而為語文教學的高效率打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張大均.《教育心理學》，人民教育出版社，2003.

[2]劉淼著.《當代語文教育學》，北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.《高中語文課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：曲春梅（1987—），女，吉林長春人，本科，二級語文教師，主要研究漢語言文學和語文教育。

（編輯：董嬌）