小學語文課堂教學中如何有效地引導學生提出問題

陳天毅

【摘要】實踐證明，只要轉變了教育觀念，適當的啟發，適時的引導，合理的結課，高效的設計，學生是能抓住課文的重點和難點而提出問題的，讓學生自己成為課堂的主人，自己提出問題，比教師主觀地設計大大小小的問題更能有效地調動學生學習的積極性、主動性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺地去學習，充分尊重學生的主體性，才能形成學生獨立自尊的人格。

【關鍵詞】提問；情境；學生；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》實施以來，創新教育這個問題擺在了每一位教育工作者的面前。創新源于問題，問題則推動發展。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”《新課標》指出：“對課文的內容和表達方式要有自己的見解，提出自己的看法和疑問，運用合作的方式共同探討疑難問題。”布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術，就是最高準則地讓學生提出問題。”那么，在農村的語文實際教學中，教師該如何有效地引導學生提出問題呢？

一、創設情境，讓學生敢于、樂于發問

創設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，它能有效地激發起學生主動學習的動機。但由于農村小學地處偏遠，學生知識面狹小，學習主動性不強，更為嚴重的是不發問，怕發問，怕發的問題是偏離主題的。因此，創設適當的問題情境，促使學生發現問題，進而提出問題尤為重要。這得由教師具體引導學生提出問題，再到獨立發現和提出問題的漸進過程。在教學中，要根據學生已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突，但又與學生新近發展區的問題，使學生的思維與求知欲望達到口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，激起學生積極思維和探究欲望。創設情境可采用貼近生活、比較演示、故事誘導、圖片觀訪、游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見而又貼近生活實際。課堂上設置讓學生感到互相尊重、理解、和諧的學習氣氛。及時表揚、鼓勵學生發問，即使是一些簡單的問題，偏離主題的問題，幼稚可笑的問題都要給予鼓勵，尤其是學習有困難的學生。達到解除學生不發問、怕發問，怕發的問會偏離主題的心理負擔，讓學生大膽地提出問題。

二、學生是課堂的主人，讓每位學生都參與提問，感受成功喜悅

《新課標》強調：“教師是課堂的主導者，是學生的引路人，學生是課堂的主人，教師是為學生服務的。”在課堂上，師生關系是平等的，教師不能把學生看做是一個容器，而是一個活生生的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，審時度勢，即使是個別學生提出的問題有明顯的偏差現象，也要積極地幫助，而不要嘲諷，要充分地尊重學生，保護其自尊心和求知欲。盡量找出學生提出的問題的閃光點，并及時給予肯定和表揚。使學生感受到成功的喜悅與被尊重的歡樂，進而養成樂于提問的習慣。針對學生各種奇怪的想法，我們客觀地因勢利導，營造民主、平等、寬松、和諧的教學情景，學生就會毫不保留地將自己真實的想法提出真實的疑問。

三、培養敏銳的發問能力，使學生善問

“學則需疑，疑則進也。”教學中，能以學生提出問題教學為主，就會事半功倍，這也是創造的起點，培養這個起點，本人在從教學實踐中得出以下幾點與大家交流。

（一）找問題的題眼

在教學《草船借箭》一文時，學生就會提出這樣的問題：（1）誰向誰借？（2）為什么借？（3）如何借？這一系列的問題引起了學生認識上的沖突，激發了他們的求知欲望，有了求解疑問的心理，就能積極、主動地參與課堂教學活動。

（二）抓中心詞句

同樣是《草船借箭》，其中有這樣一句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”學生由此提出：（1）諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？（2）從周瑜說的 “神機妙算”又說明了諸葛亮是怎樣的一個人呢？

（三）揭示矛盾

如《窮人》一文中：“他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人待在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！桑娜一動也不動。”為什么桑娜一動也不動呢？是什么原因呢？我啟發學生動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從偏離走向正確，從淺薄走向深刻。可見，對矛盾進行質疑是解決問題的動力。

（四）比差別

如《海上日出》一課中：“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱的使勁向上升。”學生這樣問：“為什么不用‘挑而用‘負呢？”然而采用討論的方式可以讓學生體會到祖國文字的源遠流長、博大精深。

（五）找準感興趣的部分

《田忌賽馬》中，學生會問：“為什么同樣的馬，調換一下出場的順序就反敗為勝了呢？”這可以引導學生展開豐富的想象，開展熱烈的討論來解決。

四、激發學生帶著問題走出課堂

傳統的教材，難、煩、偏、舊，傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，學生一旦走出課堂，剩下的只是繁重的作業，根本上沒有任何問題。然而這只是片面的教學觀，其實，問題的解決并不是教學的根本目的，在滿足學生已經掌握了多少問題，獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想出辦法解決，才是現代語文的教學觀。這就必須要求我們語文教學工作者，具有巧妙的結課藝術、設計拓展性練習的能力。在給一節課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、幻想。如《觀潮》一文，我們今天，已經身臨其境了，也積累了一些好詞佳句，可作者為何還要寫潮來前，潮來后呢？在結《稱象》一課時，教師可留下問題：“你們還知道哪些反映人的智慧的故事，請課后去尋找。”從而達到問題出課堂的目的。

實踐證明，只要轉變了教育觀念，適當地啟發，適時地引導，合理地結課，高效地設計，學生是能抓住課文的重點和難點而提出問題的，讓學生自己成為課堂的主人，自己提出問題，比教師主觀地設計大大小小的問題更能有效地調動學生學習的積極性、主動性。只有讓學生“靠自己的能力”去學習，自覺地去學習，充分尊重學生的主體性，才能形成學生獨立自尊的人格。