1+1>2

湯薇

【摘要】語文選修課，是新的高中語文課程中極為重要的一個部分，也是最能體現新課程特色的一個部分，有著自己的鮮明個性。選修教材應該怎樣使用，大家都在黑暗中或微明中摸索。筆者也就結合自己的教學實踐，立足于學生，老師的有機配合，結合以練促教的方式，著眼于選修教材的整體性有效性的教學探究，希望能在選修教材教學的道路上找出一條相對正確的方法。

【關鍵詞】蘇教版；高中語文；選修教材；師生配合；以練促教

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蘇教版高中語文選修教科書是一套根據教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》精神而編寫的共分五個系列16個模塊，包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。百花齊放式的自由選擇，讓老師學生一時間適應不好，又由于師資、場地、課時的限制，選修課的“選”字很難真正落實，我們的選修課并不能賦予廣大師生多少選擇的空間。如何在有限的時間，利用有限的資源，把選修課的功效發揮到最大，這成了所有教育者追求的目標。下面我就結合自身教學實踐對怎么使用選修教材提出一些個人看法。

一、1個模塊+1個模塊>2個模塊

所謂選修，“選”而后修，“選”而易成。選修課本本來就是供選擇使用的，取舍也是必然的，要有所教又有所不教；選修之“選”還有一層意思，重要內容著重處理，次要內容淡化處理，同時調整次序，優化教學構成。

筆者在準備《現代散文選讀》中《把欄桿拍遍》一文時，發現其中涉及了很多的辛棄疾的詞作，不分析他的這些詞，學生就很難理解文本中辛棄疾的人物形象和他的精神內涵，但把詞全部講一遍最起碼要兩課時左右，現在在進行的是散文教學，兩課時講散文中的詞讓我不禁有種主次不分的感覺。筆者也深知“大語文”的概念，也知道融會貫通對語文教學有利，但在目前緊張的課時中抽出兩課時講本主題以外的內容確實讓人“心疼”。

就在筆者兩相權衡難以抉擇的時候，突然想起來在《唐詩宋詞選讀》板塊中有一個專題是“‘龍騰虎擲的稼軒詞”，教學建議里安排了兩課時。雖然跟散文教學不是同時進行，但的的確確是本學期的教學任務之一，這樣講詞講散文就能兩不誤，學生學得全面深刻，老師講的淋漓酣暢。而且把詩詞跟散文結合到一起教學，避免了長期教授一個模塊的枯燥乏味，增強學生學習的興趣。用了兩個模塊的書，收到的實際效果卻遠遠超越兩個模塊。嘗到了一點綜合教學的甜頭，下面對選修教材的整合推進就自然而然了?！疤扑伟舜蠹疑⑽倪x讀”跟“唐詩宋詞選讀”可以結合；“《史記》選讀”跟“傳記選讀”可以滲透，總之，只要有心去發掘，總能找到選修教材之間千絲萬縷的聯系。

二、1份周末作業+1張測試試卷>2份試卷

長期以來，語文教學一般總把學生當作學習客體，實行單向信息流的靜態教學。有些地方采用的“以練代教”的教學方法歷來為人詬病。“以練代教”固然不足取，但“以練促教”卻是很好的一種方法。筆者所在學校通常采用兩種方法：一種對選修教材做簡單講解，再讓學生練習，然后教師有選擇地講解，在講評時允許學生各抒己見，開展討論，這樣做符合運用探索式的動態教學的現代教育法，鼓勵學生求異創新，思路開闊。在整個教學過程中，既注意了信息反饋和知識的橫向聯系，又以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，師生情緒飽滿，課堂氣氛活躍。

三、1個老師+1群學生>2種思維

高中語文選修課不同于高等學校中文專業課的一個突出標志，就是不以傳授系統完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必須的，但一定要注意理論和實踐的結合。如何把這么多的活動融入教學中，這就涉及了學生主體論還是教師主體論的問題。通常二者難能兼顧，在實踐中肯定要偏于一端。常見的是老師不厭其煩地講授、講授、再講授，輔以一兩分鐘的學生小組研討，有的連小組研討也忽略掉。這是不是選修課特點不得彰顯的主要原因之一呢？

筆者正任教高二兩個文科班的語文教學，在教學過程中發現學生對古典詩詞的學習興趣和教師想象的相差甚遠。在課堂上聽完聲情并茂的古詩文配樂朗誦后，望著學生一臉的冷漠，筆者心中充滿了無助與無奈，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大興趣。偶爾一次課間學生的詢問讓我徹底崩潰。學生問：“老師，詩歌什么時候能教完??？難受死了，換點其他的講講吧?！蹦弥@個問題去問辦公室其他老師，發現大家都有相同的困惑。解鈴還須系鈴人，在找學生聊天尋求解決之道的過程中，有一個學生跟我說他對蘇軾的詞特別感興趣，但上課講的內容太像考試復習，他隨后向我講述了他心目中的蘇軾。在聽到稍顯不成熟但絕對個性化的解讀蘇軾的過程中我突然發現課堂上我對蘇軾的解讀是多么公式化，當時在場的其他學生聽到他的解讀也都覺得很有興趣。在感慨自己教學“失敗”的同時一條妙計涌上心頭，為什么不讓學生來講解一些呢，學生知道自己要什么，所以在講的時候能有的放矢。

我想，教師更新教育理念，體現以人為本，以生為本的精神，改變了學生的學習方式，轉變角色，雖然學生上課因個人而異，每次都存在一些不足，如有時不能按時完成教學任務，得延長教學時間等，但我覺得多一點時間用在讓學生實踐學習上，“適時”地浪費一些時間又有何妨呢？教師在指導中任務并不輕松，但也從學生那里學到不少知識，教學相長，這不是“一舉兩得”“一箭雙雕”嗎？

蘇霍姆林斯基曾說過：“上課并不像把預先裁好、量好的衣服的紙樣擺到布上去，問題的全部實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。”面對龐雜的課程，她們會恐懼，但恐懼往往來自陌生，只要我們在選修教材的道路上執著探索，提前揭開語文選修課的神秘面紗，變陌生為熟悉，在與她親密接觸時自然可以多一分從容。只要我們精誠協作，定會收到1+1>2的效果。

參考文獻

[1] 張中原，徐林樣.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2] 倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

（編輯：龍賢東）