識字寫字教學之我見

鄭晶喆

擔任一名語文教師，隨著一屆又一屆的學生畢業，其實我們不難發現，學生寫字的速度越來越快，而工整程度越來越低；學生的詞匯量越來越豐富，而錯別字卻越來越多；寫的文字越來越注重量的積累了，質的追求卻越來越少了……語言貧乏、用詞不當、詞不達意等現象一直伴隨著學生，也困擾著教師們。

為什么會出現這種情況呢？我認為主要有以下幾點原因：

高年級的教師往往認為識字、寫作教學應該是低年級的重點，所以缺乏關注；

教師的工作主要是抄寫詞語，注重數量，忽視質量；

因為多數教師重視課文的講解，忽視詞語的意思，所以學生對部分詞語不能正確理解，我們會看到“西陽”“因該”等詞語；

學生的閱讀量少，閱讀水平低；

許多學生不知道正確的漢字，不懂得漢字的結構特征，沒有掌握書寫規則。

作為一名語文教師，我們必須認真思考識字與寫字的教學，讓學生們寫一手好字，也讓中國博大深遠的漢字文化根植于學生心中。

一、不斷更新觀念，激發學生的學習興趣

教師是學生的引導，所以教師要認真研究新課程標準，新的教育理念要確立，為學生尋求發展的新的教學理念，提高素養在語言環境中的可能，使漢字具有生命力。在詞匯教學中教師要調動學生發現漢字的規律，積極探索在漢字的內涵，使識字過程變得有意義。

興趣是一種學習活動的內部動機。生物學家達爾文在他成功經驗的總結中說：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，能深入了解任何復雜的事物和問題。”興趣是最好的老師，學生們在漢字的學習中感不感興趣，直接影響漢字學習。在教學過程中，教師注重提高學生學習漢字的積極性，激發學生讀寫的欲望，要關注每一個有利于激發學生的閱讀和寫作的閃光點，根據學生的特點，利用游戲、故事、歌曲、識字挑戰賽等模式和其他輔助手段，使學生意識到寫字的樂趣，感受到識字的成功。

二、不斷尋求方法，培養學生的能力

（一）注重學生注意力、觀察力的培養

有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：戊、戌、戍，經常有學生分不清，因此在認識這三個字的時候，就把它們放在一起，先觀察再比較，當學生發現三個字之間細微的差別后，學生們就很容易一下記住三個，避免錯別字的出現。

（二）注重學生想象力的培養

中國漢字的構成，大部分都是有一定的規律。為了讓學生更準確地記住漢字，我們可以讓學生展開豐富的想象，編個小故事。例如在指導學生認識“碧”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說：有一天，有個姓王的大娘和姓白的大娘出門串親戚，后來他們累了，就一起坐在石頭上休息了。這么一說，學生印象深刻，學生既可以認識難記的生字，又活躍了想象力，也鍛煉了自己的表達能力，真是一舉三得。

（三）注重學生合作、探究能力的培養

在識字和寫字教學過程，主要是以小組活動為單位，集體齊動腦，共同尋求讀、寫的好方法，最后分享。該方法充分調動學生的積極性，也培養了學生的合作、探索能力，特別是最后一類共享的過程，學生們運用多種方法，使得班上其他同學對漢字的記憶更為深刻了。

三、利用多種途徑，提高學生識字寫字水平

方法是識字和寫字的根本。因此我引導學生從字的音、形、義三方面對生字進行識記，以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養學生預習生字的能力。

（一）在閱讀中識字的指導

讓學生在閱讀中識字，在識字中閱讀，理解、感悟，想象。例如，教學“心曠神怡”一詞時，教師可以引導學生邊讀邊想象：“我來到了一片綠草如茵的草原，我向前走啊走，看到了萬紫千紅的花園，花園里鳥語花香，我頓時感到心曠神怡！”學生入境感受之后，他自然會明白這個詞的意思，同時還要加強詞語記憶。這種方法，既有利于培養學生的語感，又便于學生進入情境的文本。

（二）在語境中識字的指導

在平時聽課中不難發現，教師經常把漢字從課文中拿出來，運用一定方法進行教學。盡管識字方法多種多樣，但學生的積極性并不高。所以教師應注意教學中的整合，讓學生的識字過程變成一個明確的掃除閱讀障礙的過程。有了語境的支持，學生更容易在相應的上下文記憶詞語，激發學生的識字興趣，培養學生獨立識字能力。

（三）在積累運用中識字的指導

教師在教學過程中應盡早引導學生獨立閱讀，從而促進學生字詞的積累。如，教師可以在班級里開展“詞海抬貝”“成語集錦”“格言警句”等多個閱讀項目，也可以把詞語編成短語，從而提高學生的識字興趣，擴大學生的知識面，減少學生的詞匯回生率。

（四）指導學生學會將單元生字整合學習

在各個學段學生的識字和寫字要求的數量是非常大的，但如果還是按照傳統的教學逐個生字教、寫，一是浪費了大量的時間，二是模式的固定不利于學生的記憶；三是禁錮了學生的思想，不利于培養他們的學習能力。所以在學習過程中，我主要采取整合生字的學習方法。在整合學習生字的同時循序漸進地指導學生掌握多種多樣的識字法。

1.字義識字法：在字義教學中，很多字和他們的意思相關聯，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關。

2.兒歌識字法：引導學生根據漢字的特點改編一些適合學生的興趣和理解水平的兒歌，讓其他學生多次閱讀，使學生產生視覺圖像的形態，從而提高形狀記憶的準確性。“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。

3.形聲字識字法：讓學生了解漢字特點的同時，讓他們逐步了解“形聲字”，學生們可以通過對形聲字的了解，掌握一個漢字與之相近的很多漢字，從而鍛煉他們的思考力和觀察力。比如，我們很早就學過的“刑”字，當學生看到“型”字時，根據平時的訓練，不難把“型”字分為形旁和聲旁，聲旁我們已經學過，所以這個漢字學生很容易就記住了。

4.字謎識字法：小組同學一起思考，在字謎游戲過程的學習，不但從音，形，義三方面理解了字義，而且鍛煉并提高了運用語言的能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

5.故事識字法：小學生喜歡聽故事，在教學中，如果能把抽象的漢字演繹成一個生動有趣的故事，讓他們通過聽故事、講故事，在一個輕松、愉快的氣氛中，學習并識記新的詞語，可以激發學生的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。通過講故事的方式，學生能在輕松愉快的氣氛中更好地識字。

在語文識字、寫字教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，激發學生識字、寫字的興趣，提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

（責編 金 東）