論設計專業中計算機輔助設計課程的問題與出路

李夢曉 （寧夏大學美術學院 750021）

論設計專業中計算機輔助設計課程的問題與出路

李夢曉 （寧夏大學美術學院 750021）

目前計算機輔助設計課程異軍突起，成為藝術設計專業繼素描、色彩、三大構成之后的第四大類基礎課程。但在其高速發展的過程中也出現了許多不容樂觀的問題，例如課程設置、教學內容、教學手段等重要方面都受到了波及，本文期望通過設置階段主題課程、加強創意思維引導、注重案例教學引入等舉措可以有效解決問題，并提高計算機輔助設計課程的教學效果。

藝術設計專業；計算機輔助設計課程；問題；出路

隨著計算機技術的高速發展，人類在工作、學習甚至思維方式等方面都也在隨之改變，藝術設計專業也不例外，時代為其提出了許多新的期許和要求，藝術設計專業改革迫在眉睫。從目前來看，其改革可主要從兩方面進行：一方面從實際出發，另一方面將高新技術融入教學，即要融入計算機輔助設計課程的優勢，從教學目標、教學模式、教學內容等方面進行系統改革，重視對學生綜合能力的培養。

對計算機輔助設計的高度重視，促使其快速發展，現在它的功能越來越強大，為藝術設計的發展拓展了新的領域。其課程更是異軍突起，成為藝術設計專業繼素描、色彩、三大構成之后的第四大類基礎課程。它更新了藝術設計的傳統表現形式，創造了新的創意空間與視覺效果。但不可否認，高速發展又會帶來許多新的問題，在藝術設計專業計算機輔助設計課程教學中問題也隨之出現。

一、 計算機輔助設計課程的問題

（一）課程設置方面：重技巧，輕思維

重技巧，輕思維主要體現在輔助設計課程與藝術設計創意思維訓練嚴重脫節。教學中，師生都較為重表輕里，過多地強調了輔助設計軟件的操作技巧。在設計實踐過程中，輔助設計方法更是主要被用來作為所謂的“設計作品”現成效果的拼湊工具，嚴重缺少思維分析和剖析探討。這導致畫面看起來較為生硬、呆板，缺乏應有的內涵和深度。

（二）教學手段方面：重傳統，輕創新

由于計算機輔助設計課程比較新穎，因此同時擁有較強藝術設計經驗和計算機輔助設計軟件使用技能的新型教師較為缺乏。因此，在輔助設計課程教學中，灌輸式教學模式依然被傳統型教師所采用，嚴重缺乏靈活性和創新性。他們更多的只是“照章講課”，根據課本告訴學生操作命令，并讓學生上機練習，既沒有實例也沒有生動講解的枯燥課程，導致教學效果與預期差異較大。

（三）教學內容方面：重網絡，輕個性

由于目前網絡技術趨于成熟，所以其存儲的資源也異常豐富，這就導致學生過于依賴網絡上已有的素材，從而輕視了個人文化內涵的補給。在作品中就表現為形式華麗精致，但缺乏設計創意和思維內涵，抄襲現象嚴重，風格混亂，設計預設與設計結構嚴重脫離，這將注定無法創作出能夠體現學生個性化的設計作品。

二、計算機輔助設計課程的出路

（一）課程設置方面：設置階段主題課程

設置階段主題課程是一個長期且持續的過程，首先需在大一就開設計算機基礎課程，為以后的輔助設計課程奠定基礎。并在大二加設平面設計軟件的教學，在大三就要展開三維設計軟件的教學。讓學生的學習過程從平面到立體，從簡單到復雜，這樣才真正有利于學生學習掌握。

同時，細化專業方向有選擇性地開設計算機輔助設計課程，如：（1）平面設計可設PS、Flash、Dream weaver等軟件課程；（2）環境藝術設計可設PS、AutoCAD、3Dmax等軟件課程。由上述可看出，不同方向的課程既有相似又有差異。

而針對同一門軟件課程，專業不同則授課的側重點也不同。以PS軟件課程為例，若是針對平面設計的學生，就要偏重海報、標志等方面的教授；而針對環境藝術設計，就要在建筑效果圖的后期裝飾上設置更多的課時。

（二）教學內容：加強創意思維引導

創意思維是藝術設計作品的核心。學生在創意思維方面加強訓練，將有助于培養學生的個性和創新能力。根據社會大眾以及教育參與者對藝術設計專業的期待，課程總是要以把學生培養成為有實干精神和創新意識的應用型、技能型優秀人才為準繩。而這無疑就促使設計教學不能只在熟練軟件操作技術和培養審美情趣方面做工作，更需要加強創意思維的引導與訓練。

優秀的設計作品，需要融合素描關系、色彩關系以及構圖法則等諸多方面的知識，需要在學生的前期培養中設置相關的課程。而在這些課程的設置過程中，都需要首當其沖的將加強現代設計的創意思維引導放于核心位置。

優雅的文字說明、精美的作品裝裱、到位的作品品評等都屬于藝術設計專業人員的必備技能，而這些都可以通過學習創意思維技巧來實現。所以這些意識不但要在學生的課題設計中有所體現，還要在實訓設計中將其加強，更要培養學生多學科、多角度理解作品內涵的能力，最終實現在作品中融入創意思維。

（三）教學手段：注重案例教學引入

案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

輔助設計課程的傳統教學方式都是將指令的講解和上機的練習作為主要授課內容，并沒能將設計案例放在重要位置，學生對這些指令記憶混亂、用法生疏，學習效果不甚理想。案例教學法與傳統教學的最大不同之處就在于：教材和知識內容不再是唯一的重點，設計案例的講解既是輔助也是關鍵，它能很好的激發學生的學習興趣和積極性。

案例教學法主要是圍繞設計實例展開的，而教學效果的好壞首先取決于案例的選取是否合適。優秀的案例有以下幾點特征：首先，其所涉及知識點要貼近軟件操作的重點和難點；其次，其要具有范例性、針對性、啟發性等，這樣案例才能起到舉一反三、融會貫通的作用；最后，案例要有深度，這樣才能在教學中實現由淺入深、由易到難循序漸進的過程。

三、計算機輔助設計課程的展望

通過計算機輔助設計課程教學改革，在教學中設置階段主題課程、加強創意思維引導、注重案例教學引入等，可以讓學生“走出”課堂，以更高的角度來學習理論知識、操作技能和管理等知識；可以真正的培養起學生的設計能力、操作能力和管理能力等。而這可以讓學生在離開校園走上工作崗位時就能成為藝術設計方面的優秀人才。

總之，在藝術設計專業開設計算機輔助設計課程的初衷是為了培養擁有實踐能力的高技能型人才，所以在課程實施過程中必須有藝術設計行業和市場經濟發展的整體觀，唯有如此才能理解藝術設計教育改革的重要性和必要性。成功的作品，其所以能夠從小事件顯示出較大的社會意義，能夠從平凡中感到非凡，這不得不歸功于作者對生活的正確認識和創造才能。只有將藝術設計與現實的社會、文化、經濟等緊密結合，教育才能培養出真正的藝術設計人才。

[1]陳昌輝.二維計算機輔助設計[M].上海交通大學出版社， 2011.

[2]謝吉民，呂曉萌.大學化學課程教學中的課堂效率的提高[J].教育教學論壇， 2012（33）：78-80.

[3]簡平.王朝聞集[M].河北教育出版社， 1998.