基于學校辦學理念下的高中語文特色課程開發實踐

2013年，在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》“鼓勵普通高中辦出特色”的辦學政策指引下，廣州市白云中學成功地申報了以培養學生“雅致精神”為核心的“筆韻墨香”特色課程。該課程的實施，主要是落實到美術、音樂、語文等具有“雅致”文化特質的學科上。語文學科負責開發的校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》，是特色課程“筆韻墨香”的系列校本課程之一。

一、校本特色課程開發的理念與原則

為準備開發校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》，我們首先學習了校本課程開發的理論與案例，參考了學術界比較認可的校本課程開發的理念與原則。在課程開發實踐之初，我們樹立了一個課程開發理念，即“校本課程開發要符合學校的辦學理念和發展需要”;確立了課程開發應遵循的三個基本原則：

（一）滿足學生的興趣與個性的發展需求

對校本課程的開發，我們最先考慮的是學生的興趣與個性發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，”要“促進學生全面而有個性的發展”。讓校本課程契合學生的學習興趣與學生的個性發展，引導他們朝國家社會所需要的方向發展，是校本課程開發的首要原則。

（二）發揮學校的教育資源優勢，彰顯學校的辦學理念、特色

校本課程的開發應該是學校在國家課程和地方課程的基礎上，根據本校的環境、學生的特點以及教師的課程開發能力，綜合利用本校的優勢資源，構建出學校獨有特色主題的課程。

特色課程要能展示學校的辦學宗旨和特色。通過校本特色課程開發與教學，展現與其它學校相比所具有的個性化優勢，為學生提供更廣闊的發展空間，不斷滿足學生個性發展的需求，使學校獲得社會、家長、學生對品牌的認同，從而進一步推動學校的發展。

（三）在新課程標準內對國家和地方課程的補充

校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎上，學校根據現實條件自主開發的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學生的課業負擔;但又不應是國家課程、地方課程內容的重復或簡單的強化，而應是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應著重對國家課程和地方課程的不足領域進行補充，與它們共同構成一個有機統一的學習系統。

二、校本特色課程開發的一般程序

（一）分析影響課程設計的各個要素

在課程設計之前，我們對影響課程設計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學校辦學目標分析，學生和社會需求分析，學校現有資源分析等。

1.學校辦學目標分析

學校的辦學理念是“培養可持續發展的現代人”[1]，即“培養能夠滿足社會發展需要的，有全面、長久、強勁的發展能力的人。”[2]學校的特色課程“筆韻墨香”體現了學校的辦學理念。課程的辦學目標是通過“‘雅致精神文化內化”，把學生培養為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現代人，為學生可持續發展奠定堅實基礎;促進有書畫、音樂藝術特長的學生具有較高的藝術創作水平，為高校輸送優秀的藝術人才。”[3]

校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》能很好地實現學校辦學目標，展現學校的辦學理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養‘雅致精神的。對于普通學生，讓他們在學習傳承中華民族古詩文化的基礎上，掌握一些入門級的美學基礎知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學生的“雅致”氣質，全面地提高學生的人文素養，為學生將來走上社會成為具有可持續發展的優秀人才奠定堅實的基礎。而對于具有書畫、音樂藝術特長的學生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學基本知識，提高審美能力，使學生的藝術欣賞創作水平提到更高的層次，為將來成長為優秀的藝術人才奠定基礎。

2.學生、社會需求分析

為設計本課程，在高一、高二級的1162名學生中，我們針對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學習需求問題進行了問卷調查。回收的1018份有效調查結果顯示：認為“有必要學習該門課程”的同學776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業來學習”的學生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發最低要求。

在當今中國社會，一方面，社會對創新發展的需求越來越多，而“科學技術的創造發明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。”[4]，科學技術的發展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發展和過度的物質化，給人們思想信仰和中國傳統文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展”[5]。因此，社會特別需要學校承擔起人文精神和傳統文化的教育責任，培養學生的健康和諧的人格，高品質的審美情趣。

由此可見，無論是從學生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質的特色課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學校現有資源分析

首先，白云中學有50多年的辦學歷史。早在師范辦學期間，學校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優良傳統。經過幾十年的積淀，學校逐漸形成了“審美文化”的風尚。如今，在學校“求真、求實、求美”的校訓教育之下，“求美”成為學校德育教育與學生日常生活的一部分;還有學校每年的“文化藝術節”的各種專題活動，更是讓學校的審美文化發揚光大，審美文化已經深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》最有優勢的教學資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優勢。還有，高二的學生盡管對美學沒有系統地學習，但從小學到高二上學期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學生資源基礎。

面對學校的傳統審美優勢、師資優勢和學生的基礎優勢，我們可以針對高二下學期的學生，把三者優勢資源整合起來，設計出一門《美學基礎：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學生進行古詩審美教育。

（二）校本課程的編寫、試用、修訂

1.教材編寫

《美學基礎：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質的語文學科校本特色課程，在美學方面的內容，不再重于美學知識的系統學習，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學生感受、理解中國古代詩歌所表現出來的美學內涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學知識，比如：美的本質、形態、美的基本范疇。在于古詩方面的內容，我們不再把它定位于著重語言文字的學習與運用了，不再重復古詩的語言、情感、技巧、風格的鑒賞;而是側重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現出來的美，側重于讓學生體驗、感受、欣賞古詩中所體現出來的美的具體形象。從而達到培養學生自覺運用美學觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫是在學生現有的古詩閱讀水平基礎上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學生進行了教學試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學生調查反饋。

多數學生反饋的學習效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學習古詩，有一種耳目一新的感覺。

（2）能初步地感受到古詩的美的形式。

（3）多數學生能認識到古詩美的原因。

（4）與已往相比，對古詩更有興趣。

但學生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應地修改。

學生反饋的主要問題 課程教材修改

（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。

（2）有些詩詞例子沒學過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學過的詩詞。對沒學過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。

（3）全部內容估計沒法在15堂課學完。 （3）刪除了一些次要的知識點。

（4）沒有思考練習題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評價

在校本特色課程開發初步完成后，我們參考了一些比較權威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發現課程的不足，并及時調整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結果如下：

校本特色課程的評價標準 評價結果

1.與辦學理念的是否一致性？ 1.與學校的辦學理念完全一致。

2.能否彰顯學校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優勢資源。

4.是否體現了學科特點？ 4.體現了語文學科的“文學審美”的特點。

5.學生對課程適應性如何？ 5.待驗證。

6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發現新的問題，但經過修訂后的課程也一定會更加完善。

（本論文是廣州市白云區教育科研小型課題2013年度項目“基于學校辦學理念下的高中語文特色課程的開發”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學內部資料，2014.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

（黃水平 ?廣州市白云中學 ?510168）