高中歷史PBL教學模式的建構(gòu)研究

張京晉

【內(nèi)容摘要】PBL（problem based learning）教學法，能夠很好的指引高中歷史課堂教學的展開。在采用這種教學模式時，首先對于問題的構(gòu)建要合理；其次，教師應(yīng)當引導學生們展開更為高效的問題研討過程。此外，問題研討后的歸納總結(jié)也非常重要。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 PBL教學模式 建構(gòu)

PBL（problem based learning）教學法，強調(diào)把學習置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。本文將結(jié)合實例，談?wù)劯咧袣v史PBL教學模式的建構(gòu)。

一、問題建構(gòu)

基于問題研討的教學模式首先是從問題構(gòu)建出發(fā)。只有構(gòu)建好的、值得探討的問題，才能夠讓學生在問題探究中有所收獲，進而實現(xiàn)知識的習得過程。問題的建構(gòu)非常重要，教師要抓住相關(guān)教學知識點，設(shè)置真正值得探究的問題。問題的設(shè)置應(yīng)當給學生們留有一定的探討空間，問題不能過于局限，要能夠給學生們提供從不同角度與不同層面分析問題的平臺。好的問題不僅能夠讓PBL教學模式更好的發(fā)揮作用，過程中也能夠很好的鍛煉學生的思辨能力、問題分析與探究能力，這些對于提升教學效率都很有幫助。

在學習《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》這節(jié)內(nèi)容時，開課前我和學生就教學內(nèi)容展開了探討，我問學生們：大家都知道不同的地方會有不同的習俗，大家能說說你們知道的一些地區(qū)的風俗習慣嗎？這個問題和實際生活十分貼近，立刻激發(fā)了學生的學習興趣。有的學生說回族人民是不吃豬肉的，也有學生說每個地方的人的口味都不一樣。學生們你一言我一語熱烈的探討著，顯然對于這個話題充滿了興趣。這時我將話題引到教學要點上來，我對學生說：不同的地方有著不同的生活習俗，這種習俗也是在不斷變遷的。今天我們就來探討一下這個變遷的過程。這樣的教學過程是很有意義的，首先，通過生活化的問題構(gòu)建，將學生們引入教學情境中，讓大家都積極參與到課堂教學中來。在問題的思考中，學生們慢慢進入了教學主題，體會到這節(jié)知識的教學重點。隨后，教師對學生們的各類回答做出歸納總結(jié)，然后將大家進一步引入教學主題。構(gòu)建好的問題，不僅能夠深化學生對教學知識點的理解與認知，也能夠讓學生們在思考中更好的走進課本，這也是PBL教學法在課堂中發(fā)揮成效的一個重要體現(xiàn)。

二、問題研討

以問題為學習基礎(chǔ)的教學模式中，問題的研討毫無疑問是最為重要的教學環(huán)節(jié)，這也是課堂教學中的一個絕對重點。當問題建構(gòu)完成后，需要學生們就問題展開進一步探究。在進行問題研討時，教師應(yīng)當正確確立自己在課堂中的角色。一方面，教師要做課堂教學的組織者與協(xié)調(diào)者，引導學生們很好的完成問題構(gòu)建；另一方面，當學生們展開問題研討時，教師也可以適當參與進來，教師可以看看大家的討論情況，當學生探討中遇到瓶頸時，也可以適當給予大家指引，讓問題研討過程能夠更為高效的展開。

以《追尋生命的起源》的教學過程為例，在展開這部分教學內(nèi)容前我向?qū)W生們提出一個問題：大家知道地球上的生命是從何而來的嗎？這個問題有點大，也有點抽象，但卻能夠在激起學生學習興趣的同時，也讓他們對于生命的起源展開思索。接觸過《進化論/達爾文》的學生，會說生命是不斷演變而來的，這時我會進一步問道：這個演變過程是如何發(fā)生的呢？學生表示不知道。在我的提問及和學生互動的過程中，已經(jīng)對本次課堂即將展開的教學內(nèi)容進行了引入，學生們不僅對于“生命起源之謎”充滿了興趣，也迫不及待的想對這個問題展開探究。這是典型的PBL教學模式在歷史課堂中的應(yīng)用，不僅通過問題構(gòu)建，很好的將學生們引入教學情境中，學生們也在研究探討中慢慢接觸到本節(jié)課程的教學重點。不僅如此，在師生交互中，學生們對于教學內(nèi)容的興趣也在慢慢加深。這些都為后續(xù)的課堂教學打下了很好的基礎(chǔ)。

三、思考總結(jié)

基于問題研討的教學模式中，研討后的思考總結(jié)也非常重要。這不僅是對問題思考過程的一個梳理，也讓學生們能夠更有效的提煉研討中的重要信息，這些對于促進學生們對課本知識的吸收都很有幫助。教師要引導學生們更有計劃的展開問題研討學習，既要確保學生們在問題研討中盡量打開思路，探析問題的答案，也要讓學生們有意識的完善研討后的歸納總結(jié)，這對于提升問題研討效率是很有幫助的。

在學習《經(jīng)濟全球化的世界》這節(jié)內(nèi)容時，我讓學生們對于經(jīng)濟全球化的體現(xiàn)與影響展開探究。對于這個開放性的問題大家都非常感興趣，學生們各抒己見，表達著自己的看法與感受。有的學生談到了社會的高速發(fā)展及科學技術(shù)對人們生活的改變，也有學生談到了這種飛速發(fā)展中人類付出的環(huán)境、資源等多方面的代價。大家都積極展開對于這個問題的研討，學生們的思路也在慢慢打開。在研討基本結(jié)束后，我引導學生們對于幾個最有代表性的觀點進行歸納總結(jié)，并且從中提煉出重要的信息。這不僅是對于研討過程的歸總，這個歸納過程也大大提升了問題研討的意義。讓學生們能夠都從問題研討中有所收獲，進而更好的促進課堂教學的展開。這才是PBL教學模式更好的指導高中歷史課堂教學的體現(xiàn)。

結(jié)語

PBL（problem based learning）教學法能夠很好的指引高中歷史課堂教學的展開。在采用這種教學模式時，首先要求問題的構(gòu)建要合理；其次要求教師引導學生們展開更為高效的問題研討過程；此外，也要重視問題研討后的歸納總結(jié)，這個歸納過程也大大提升了問題研討的意義。讓學生們能夠都從問題研討中有所收獲，更好的促進課堂教學的展開。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）