以“翻轉課堂”教學模式實現高中生物STS教育

王美娟

《高中生物課程標準》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養學生能將所學知識與技術應用到實際社會中。同時在人教版高中生物教材中，必修部分多處專列了“科學·技術·社會”，選修一《生物技術與實踐》和選修三《現代生物科技專題》則是生物STS教育體現的主要陣地。

在高中生物的課堂教學中，既要讓學生理解相關概念，又要能關心社會問題，應用這些知識來解決現代科技社會中的問題，如何才能兩全？“翻轉課堂”的教學模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結。

翻轉課堂教學法，是通過課前預習基礎資料和相關信息收集，在課堂上達成資料的交流和匯總，進一步解決課前提出相關案例中的問題，同時落實了知識技能的掌握。

現以《細胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實施的翻轉課堂教學模式。

【教材分析】

本節《細胞分化》內容安排在《細胞增殖》之后，體現了生命活動的規律。其重點是細胞生命歷程中的一個環節——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。這些內容都是和現代的生物發展前沿密切聯系的，也是和生活社會相關聯的。

【學情分析】

學生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書第三章對細胞核的功能的探究實驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實驗探究中應該已經具備了一定的科學探究能力。

該節課中，學生應該通過合作學習完成對“白血病”的病因和治療的探究，獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。……