從“破萬卷”到“如有神”

駱媛媛

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”同學們也一直有這樣一種美好的愿望：只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么會造成這種結果呢？仔細分析，最關鍵的就是因為在實際的操作中，閱讀和寫作還是兩張皮，并沒有有機的統一起來。因而，準確把握讀與寫之間的關系，促進讀寫能力的自然轉化，使閱讀真正成為寫作的源頭活水，從而實現發展性作文教學觀指導下的少教多學理念。

一、尊重學生主體，改變心理定位。在閱讀中激發學生的寫作興趣

尊重學生主體，就是要確立教學的民主思想，突出學生在學習過程中的主體地位。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。”教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者。教學中，教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，讓學生有充分的自讀時間、討論時間和自由思考發言的時間，要兼顧學生的閱讀感受和審美體驗，放手讓學生用自己的理解、體驗和情感，去感受作者的情愫，領悟作者的構思，品味作者的寫作技巧，參與作者的創造，對作品中的空白進行創造性補充，從而形成自己新穎獨創的思想，形成自己的語言積淀，積累屬于自己的為文材料。讓學生真正投入到自主發現、自主創造的閱讀過程中去，真正調動起學生主題閱讀的興趣。

學生有了獨特的審美體驗，就有了評價和表達的沖動，就會有嘗試實踐寫作的欲望，就會在寫作中自覺的使用閱讀時學到的方法，自然就打通了閱讀和寫作之間的通道。當學生主動模仿時，就實現了有效閱讀，寫作起來就容易多了。教學生寫散文，不妨讓學生讀一讀朱自清的《荷塘月色》、《背影》，讓學生感悟優美靈動的文字和豐富細膩的情感；喜歡小小說，可以讓學生讀《品質》《最后的常青藤葉》，不僅可以讓他們體味到小人物命運的艱難，也可以被藝術家之間相互扶持的真摯友誼所感染，也許不經意間也會觸動他們的某根情感神經，忽然來一個創作的沖動。作文興趣的培養不是憑空構建的，只有在實踐的過程中才會產生濃厚的興趣。當學生的寫作興趣被激發出來以后，如果得不到持續、穩定的發展，興趣就會慢慢地消退。為了穩定保持這種興趣，也為了獲取學生寫作效果的反饋信息，教師要經常性地開展評優活動。通過評優活動，使全體學生都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿信心，不斷增強自己的寫作興趣。以人為本，滿足學生的心理需求，這樣學生就集閱讀者、寫作者的角色于一身，做到以讀促寫，讀寫妙合。

二、借助文本引路，豐富閱歷體驗，在閱讀中提高學生的寫作能力

文本是學生學習寫作最好的例文，以文本內容為載體，加強作文素材積累，使作文內容充實、豐富。教材中除了可以積累精美的語言外，還是儲備作文素材的天然倉庫，只要梳理得法并且持之以恒，假以時日，你的素材庫里必定能兵多將廣，到需要排兵布陣時必能運用自如，如此寫出來的文章必能內容豐富，形象鮮明，因為“腹有詩書氣自華”。如學習《小狗包弟》時，可以指導學生積累以下材料：在《小狗包弟》中作者寫道：“為了保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！”作者為什么“瞧不起自己”“不能原諒自己”，難道是因為一條小狗的死亡嗎？不是！他不能原諒的是自己的投降行為！為了保全自己，他委曲求全，主動將小狗送上了絕路。獨活于世上，即使得到了絕世的榮耀，又怎么能輕松呢？巴金活在深深的自責中，心靈的重負壓得他喘不過氣來，必須得用文字這把刀來解剖自己，讓世人看到他曾經的“罪惡”與掙扎，于是，我們在《隨想錄》中看到了一個真實的巴金。應用角度：上述材料可用于詮釋“悔恨”“坦然面對人生”“解剖自己”等相關觀點的作文中。

加強課外閱讀的指導，提高課外閱讀的實效，為提高學生寫作水平奠定基礎，進一步體會寫法。鼓勵學生用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟。我改變一貫讓學生做摘抄，背好詞好句的做法，讓學生對喜歡的讀物進行批注和熟讀，學生可以用鉛筆隨手寫下自己的感受和看法，哪怕是只言片語也好。這比純粹的摘抄和背誦收效更大，因為學生在批注的過程中已經和作品進行了近距離的對話，有了豐富的情感體驗。

進行學習時，我向學生推出研究主題“我愛詩歌”，課上我向學生介紹了詩歌的特點、分類及寫法，課下學生搜集閱讀了大量的古今中外的詩歌，并進行分類，師生共同研究古詩與現代詩的異同，現代詩的寫作方法，練習有感情地朗誦，在這樣的過程中，學生對詩歌充滿喜愛，開始萌生寫詩的沖動，只是不好意思寫，不敢寫罷了。于是我鼓勵學生說：“每一個人都可以成為詩人，只是看他敢不敢拿起筆記錄下自己的真情實感，表達自己美好的愿望。同學們，請你們拿起筆大膽的寫一些吧。”結果全班學生激情昂揚，紛紛動筆，寫的詩或長或短，我讓他們朗誦自己的詩歌，他們個個聲情并茂，課堂氛圍活躍而不失嚴謹，每一位學生都成為“發光體”，語文課堂進發了動力！

三、學會借鑒模仿，貯存有效信息，在寫作中提升學生的鑒賞品位

茅盾曾經說過，模仿是寫作的第一步，是一種直接學習的實踐活動。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。模仿的特點在于針對性強，有法可循，它既能降低學習的難度，又能收到明顯的效果，能使學生在模仿中豐富自己，進一步成長、提高、創造。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。我們應積極提倡模仿和借鑒范文，強調模仿時還要加以創新，培養好文風。老師要常提醒學生進入生活角色，處處留心觀察周圍環境中的人物、事件，熟悉社會生活，擴大生活領域，捕捉生活細節，關注身邊的現象，并進行思考，這樣才能獲得寫作的源泉，積累素材，貯存有效信息，為提高寫作能力奠定扎實的基礎。

寫作本身就是一種進行自我教育的過程。通過寫作，促進學生對文本思想的把握，逐步弄懂文章的命題、取材、構思等方式都是圍繞文章主題表達需要去確立的，在閱讀中就會有明確的分析指向，形成良好的閱讀分析習慣，自主自覺地去探求作者命題的用意、取材的目的、構思的作用，去準確把握并深刻領會作者的思想情感，提高閱讀理解的能力水平。通過寫作，促進學生對閱讀文本的語言賞析，促進學生對閱讀文本的結構認知，思考社會、自然、人生的密切錯綜的關系以及深邃的哲理，踐行對人類對社會有益的志趣，追求崇高的精神境界，做一個對社會有益的人！無數次的“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，使語文教學中兩個重要方面得到更好的融合。閱讀和寫作相結合，真正體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文課程理念，體現重視全面提高語文素養的基本要求，構筑讀寫整體，提高讀寫效益，讓學生在寫作中提升學生的鑒賞品位。

總而言之，構建語文教學閱讀與寫作的橋梁，以讀帶寫，以寫促讀，促進學生語文素養提升，是實現“破萬卷”到“如有神”的質的飛躍有效途徑。