信息時代高校人文類課程的考試形式及應用

陳國恩　陳昶

摘 要：在信息化時代，大學生獲取知識的途徑十分便捷而且多樣化，他們的個性和人生目標產生分化，喜憂并存。作為教學過程的重要一環，考試的方式必須按照創新型人才培養的目標，遵循一般的學習規律，加以探索和革新。多樣化的考核形式并舉，靈活交叉運用，嚴的更嚴，寬的更寬，充分照顧學生個性，營造和而不同相互競爭、揚長避短彼此促進的學習氛圍，引導學生刻苦努力，夯實基礎，提升能力，朝成才的方向前進。

關鍵詞：信息時代；人文類課程；考試形式

隨著數字技術的發展，大學生得以借助越來越發達的網絡來提高學習的效率。同時，網絡也在快速而且深刻地影響學生的學習方式。更值得注意的是，社會對大學生的學習目的、學習手段和學習質量評價標準的看法也在發生變化。怎樣評價大學生的學習成效，聯系著社會對人才標準的理解，也會影響教師考核學生學習成績方式的選擇。一些新的考查和考試方式在產生，它們回過頭來對學生的學習態度和學習重點產生了影響。這種情況需要引起重視，并加以探討，目的是掌握教學的主動性，提高人才培養的質量。

一、信息時代大學生個性和人生目標的分化

現代的大學生是與網絡緊密聯系在一起的。他們可以從網絡輕松獲得大量的專業知識，凡老師在課堂上講的東西，除了老師個人還未發表的研究成果和講課的那種魅力，基本全可以在網絡上搜索到，而且內容豐富，條理清晰，便于接受。

那還需要老師講課嗎？當然需要。這主要是因為老師講課，除了傳授大綱規定的知識外，還會在課堂互動中，從老師潛在把握到的學生聽課過程中所遭遇的困惑，有針對性地進行回應。如調整教學內容，強化重點，補充知識，特別是講授過程中的問題意識和分析問題、解決問題的思路，這些都是在互聯網上搜索不到的。一個優秀教師的講課魅力，是互聯網難以代替的。其實，學習的重點也要通過老師的講授體現出來，這便是大學生為什么必須在課堂教學的引導下去利用互聯網，而不是相反，僅僅靠互聯網就能順利完成學業。

但是，互聯網的發展又確實給大學教學提出了挑戰。教師的知識必須時時更新。你得把講授的重點放在分析問題和解決問題的能力培養上。你要以平時的積累為基礎，面對學生的反應或者疑問，有針對性地即時回應，而不能僅僅滿足于固有知識的傳授。否則學生有可能拿出手機上網搜索，說老師你是在讀講稿或者別人的文章。不過，還有一項重大挑戰，那就是你怎么組織考試。

考試本身不是目的，而是一種手段，它引導學生復習功課，消化知識，提升發現問題和解決問題的能力。但網絡時代的考試，顯然已經不是前網絡時代可比了。它遇到了五花八門的問題，反映了這個時代學生的學習特點、學習態度。如果你掌握和運用失當，就可能造成消極的影響。

比如開卷考試和閉卷考試，命題的方式不同。前者側重考查學生的能力，題目要活一些，一般要求學生聯系實際，談自己的看法，觀察他掌握專業知識的程度和解決問題的能力。后者則覆蓋講課的內容，也有聯系實際的內容，但要求學生更全面地掌握和消化課堂講授的知識，題目與課堂教學的內聯系得緊一些。如果教師征求學生的意見，問開卷考還是閉卷考，肯定有部分學生說開卷，有部分學生不吭聲。這些不吭聲的學生，其實是希望閉卷考試。這其實與學生的學習狀態有關，再進一步就與網絡有關。開卷考試允許學生帶聽課筆記、教材和參考書，方便他們結合所要回答的問題尋找相關的材料，對問題進行比較深入的論述。但數字化的網絡時代，學生其實只帶一臺手提電腦或者一臺手機就行。他可以上網搜尋某個問題的相關知識甚至直接的答案，抄上去肯定比你自己寫出來的答案更高明，更漂亮。所以主張開卷考的學生，至少其中有一部分并不是因為這樣能考出能力，而是因為這樣比較省力。希望閉卷考的學生，則大多是聽課非常認真的。閉卷考試較為緊密地聯系課堂教學的命題方式，對他們取得較好的成績有利。

為什么咨詢時主張開卷考的聲音響亮，而希望閉卷考的學生一般不吭聲呢？因為社會已經形成一種輿論，認為現代的教學要注重學生素質的培養，不能只偏重知識的傳授，而開卷考被貼上了考查綜合能力的標簽。主張開卷考的學生平時反應比較靈活，或者不很重視分數，現在又占據了素質教學的“道德”高地，因而理直氣壯。在這樣失衡的輿論環境中，閉卷考似乎代表了固守傳統，側重于考知識的記憶，因而內心希望閉卷考的學生一開始就好像輸了理，被認為只看重分數，甚至要在分數上與一些同學過不去。這樣一來，誰也不愿大聲表達真實的訴求。

開卷考試有沒有優勢？有。這與課程的性質和學生個人的學習目標及人生理想有關。如果課程的性質是通識性的，側重于知識面的拓寬，而不是要求學生必須扎實掌握的專業知識，當然可以開卷考試，從而使他們可以不必花費過量的時間來復習準備，只展示他們的綜合能力就行。如果個人的綜合素質相當優秀，學習能力特強，未來的人生規劃是跨學科繼續深造，對現有專業只要求基本掌握，這樣的學生肯定不想花費過多的精力來對付課堂考試，他們要留出更的時間來涉獵更為廣泛的知識領域，完全有理由主張開卷考試。這不是想上網取巧，而是以實際水平和超強的學習能力來證明自己的出色表現。

在當前知識爆炸、數字技術高度發達的時代，大學生的個性化趨勢明顯，學習的習慣各異，人生規劃的多樣性更加突出。你不能按照前信息時代的那種模式來要求學生，否則就可能扼殺學生的個性，或者放縱學生，使他們浪費了大好的時光。在信息化的時代，教師要致力于培養社會所需要的優秀人才，除了講好課，努力激發學生的學習興趣，還有一項重要工作，就是要結合各種因素考慮考試的形式問題。采取什么樣的考試形式，不僅僅是一個學習成果的檢查問題，而且是引導學生正確處理各類課程的關系，明確自己的學習重點，規劃好自己努力方向的大問題，對學生的未來發展影響十分深遠。一個明顯的事實是，不同的考試方式，實際上引導著學生的學習態度和學習方式。如果考試方式不當，可能使學生應該掌握的知識掌握得不牢固，應該具備的能力存在欠缺。如果讓學生利用現代數字技術不應有地經常性投機成功，對于必須掌握的專業知識沒有很好掌握，或者反過來讓學生不恰當地花費時間在一些沒有長遠意義的知識識記上面，都是與現代大學的培養目標背道而馳的，也不利于學生將來的成才。endprint

二、考核形式影響學生對課程的態度和學習方式

網絡時代獲取知識的手段更靈活，途徑更多樣，效率大為提高。但把外在的知識轉化為學習主體所掌握的知識并進而轉化為能力，仍是一個古老的習得過程。它要通過識記、復習，消化吸收，不斷地與遺忘做斗爭，才能達到目的。如果說有變化，則是與前信息時代的學習比較起來，現在需要記憶的知識種類有所不同，而且識記的方式也因為受惠于現代信息搜索手段而發生了很大變化。學習過程中這種變化中的不變和不變中的變化，表明作為檢驗學生學習成果的課程考核在繼續扮演傳統的學習指揮棒角色的同時，其對學生學習態度及學習方式的影響已經發生了變化。

（1）開卷考試。人文學科課程的開卷考試，一般是考查學生對課程主要內容的掌握程度，側重于考察學生運用基礎知識、基礎理論來解決實際問題的能力，題型一般是思考題，提供具體事例，要求學生談個人的看法，不會有確定的參考答案。也就說，它的問題是開放性的，鼓勵學生聯系實際獨立思考，由此考查他們專業功底和理論素養。現在高校普遍重視素質教學，反對死讀書，因而開卷考試的形式被廣泛地運用。有的教師還創新命題的形式，比如要學生自己來出一份試卷，要學生圍繞選定的專題列出相應的參考書目等，這被當作考試方式改革的舉措而獲得肯定。但考核方式的這種革新，包括開卷考試本身，要達到預期的目標，其實有一個重要的變量，那就是學生的態度。理想的狀況是學生認真聽講，有充分的時間積極思考，能自覺追蹤老師講授中的思路，并在與老師的互動中較好地掌握思考問題的科學方法。這種理想情形，人們常可以在介紹西方教學經驗的新聞中看到，其中展示的一般是西方大學生的獨立個性和創新能力。

但在我國的當下，這種情形并非普遍的狀態。有一部分學生上大學后放松了對自己的要求，不刻苦學習，有個別的甚至經常逃課。另有一些學生很努力，但是忙于考各種證書應付就業，考托福準備留學，或者選修第二學位。這正反兩種類型的學生，一般都是希望開卷考試，主要原因是在他們看來開卷考試可以借力發力，也就是比較省力。這類學生沒有進入上述那種理想的自主學習狀態，而是想利用開卷考試允許帶參考書、帶電腦、可以上網的便利，在考試前不用復習，可以直接從聽課筆記、參考書甚至從網絡查到相關的材料，來應付考試。有了上課筆記、參考書，特別是可以上網查資料，對付開放性的試題易如反掌。大家都會看到現在高校一個很有意思的現象，每到考試集中的期中尤其是期末，打印社的生意火爆。精彩的課程筆記大量復印，整個班級人手一份。凡開卷考試，考試內容又限于課堂講授的范圍，直接利用筆記就可輕松對付。但客觀地說，這樣的考試徒具形式，沒能起到督促學生通過認真復習、消化吸收知識從而把知識轉化為能力的作用，實際上是對學生采取了放任的態度。

當然，開卷考試的題型是開放性的，不會僅僅限于課堂講授的范圍。這就要求學生拓寬知識面，聯系實際，舉一反三，學得活一些，主動一些，不僅要認真聽課，而且需加強課外的自主學習。但問題在于，這在前信息時代可能行之有效，到了信息傳播高度發達的當下，卻未必能達成預期的目的。我曾經面向全校非中文專業的學生開設過一門側重素質教學的公選課“文學欣賞與批評”，向學生展示文學經典的美及其社會的、心理的功能，展示文學批評中問題意識的重要性，介紹一般批評過程中的思維方法。鑒于理工類學生占多數的情況，采用開卷考試形式。為了給學生自由發揮的空間，并避免他們照抄課堂筆記，我的考試內容就是給學生提供一篇豐子愷的散文《給我的孩子們》，要求他們寫一篇賞識文章。本以為這樣的設計，學生沒辦法找到現成的答案，可以充分展示其聰明才智，同時也可以真實地反映他們的審美欣賞能力和文字表達能力。但后來發現，關于豐子愷這篇散文的欣賞，可以直接在網絡上找到多篇文章。有一些學生就拿著手機或者用電腦從網上下載，然后做拼接加工。這顯然背離了考查的初衷，既不能真實地反映學生的實際成績，對其他學生來說不公平，也會給一些學生造成誤會，以為開卷考試就那么回事，即便聽課再認真投入，但聽過算數，考試也只是走過場罷了。這顯然不符合教學的目的。

（2）課程作業。課程作業一般是指定一個選題的范圍，由學生自己去查資料，確定具體的論題，進行比較系統的專門研究，寫成小論文形式。這種考查方式的優點，是能引導學生自己去發現問題、解決問題，鍛煉他們獨立思考和探索的能力。這原本也是研究性學習的一種重要形式，是素質教學的重要方向。但這種考查，到了信息化時代，同樣面臨一個問題，即其成效取決于學生的態度。求知欲強的學生，會自覺按照老師的要求去查閱資料，了解對象，了解學術史上的相關評價，結合當下的時代要求，提出個人的獨立判斷。不管他的看法深刻不深刻，只要是經過認真的思考和探索，都是一個收獲。重要的不是學生提出了什么樣的見解，而是他們經歷了思考的過程，從思考過程中所學到的東西遠比提出某種觀點對他今后的成長更有意義，也更重要。然而缺乏進取心的學生，他完全可以利用現代網絡的發達，下載現成的文章，做些拼湊、嫁接和改寫，交給老師。如果順利通過老師這一關，則意味著他沒有付出多少努力就獲得了好評，更嚴重的后果是養成了投機取巧、懶于思考的壞習慣。過老師這一關的可能性如何？很容易。因為老師一般沒有足夠的精力上網去查證。我曾經較勁過一回，通過關鍵詞的多重檢索，發現有部分寫得很漂亮的作業是直接從知網下載的，個別的甚至連一個字也沒有改動，有的則是不同文章的剪輯。

（3）閉卷考試。這是歷史久遠而應用又十分廣泛的考試形式，其特點是考試內容覆蓋整個課程，題型分為填空、名詞解釋、簡答題和論述題等，既考查學生對知識的掌握，又考核他們運用知識和基本理論分析問題和解決問題的能力。不過，它的最大特點，就是閉卷，不允許攜帶任何參考材料，答題全憑記憶。在實際應用中，它與開卷考效果最大的不同是，開卷考學生一般只在考試前一天晚上瀏覽一下相關的材料，而閉卷考，學生肯定會在考試前半個月開始復習，認真備考。它的主要作用也就在督促學生認真復習上，通過復習來消化吸收知識，再通過知識的積累及其恰當的運用來提升分析問題和解決問題的能力。這種對知識的習得及能力的培養，是基于人類一個心理學的普遍原理，即知識的習得是一個艱苦的過程，要與遺忘作不間斷的斗爭。通過這一過程，知識才能內化為主體所能自如運用的知識，轉化為一種解決問題的能力。盡管現代信息技術高度發達，獲取知識易如反掌，但僅僅靠這種臨時找來的知識，不足以應付人類在社會實踐過程中必然會遭遇的知識應用方面的挑戰。每個人要面對未來的挑戰，書寫好自己的歷史，就必須努力學習，從系統掌握某一專業知識開始，不斷充實和積累，并能熟練地運用，在實際運用中激發靈感，展示強大的創新能力。只要人類的進步離不開這種知識的掌握和積累，在學習過程中作為一種鞭策的動力和消化吸收知識的有效指導，閉卷考試就是不可或缺的。endprint

不過，閉卷考試的不足是牽扯學生的精力太多，費時間。隨著現代社會的知識大爆炸，一個人像前信息時代那樣來熟記某一學科的大量知識既無必要，也很困難。有些知識必須熟練掌握，它們是學科的基礎，有些知識可以在需要時由內化知識指引來求助于現代的信息搜索技術，沒有必要去死記硬背。因此，問題的關鍵就回到了怎樣確定哪些知識是必須熟練掌握的，哪些知識只需一般性了解，要用的時候再來求助強大的信息搜索手段。每門課都用閉卷考試，表面看會督促學生用功學習和認真復習，實際非把學生逼瘋不可，而效果反而會因為學生忙于識記，缺少消化吸收的時間和思考的空間而大打折扣。

三、科學化的考試引領學生從成才方向培養良好的學習習慣

每一種考試形式，都有優勢，也有相應的局限，各有適用的范圍。運用好考試這一手段，關鍵是要聯系信息化時代大學生學習方式的新變化，合理設計考試，營造一個嚴肅認真、生動活潑的學習環境。

怎樣合理設計？要從現代新型人才培養的戰略高度著眼，同時又遵循大學生學習的一般規律。時代需要基礎扎實、視野開闊、思維活躍、富有開拓和創新精神的人才，考試不應成為創新型人才脫穎而出的障礙，而要成為他們發憤學習、攀登思想高峰的動力。但創新型人才的知識和能力是后天獲得的，他們也要遵循學習的一般規律，一步一個腳印向前走。在這一過程中，合理的考試安排不僅不會打亂他們的學習節奏，反而會成為引導他們處理好學習、復習、思考、探索關系的路線圖。其實，在設計考試方式時，還要考慮一個因素，就是人性的弱點，比如偷懶和墮性。除了學習目的非常明確、富有理想和很強自律性的優秀學生，那些對自己要求不高的學生，上了大學就容易放松自己，個別的還經常逃課。對這些學生，除了做好思想工作，或者教師改進教學方式，考試這一手段也能夠起到督促和警示的作用。

服務于新型人才培養，遵循學習的一般規律，考試設計的基本原則落實到不同性質的課程中，就具體化為兩個重點：一是專業基礎課考試從嚴，二是選修課和通識課考試從寬。在信息化時代，嚴的要更嚴、寬的可以更寬。

基礎課講授的是基本的專業知識，顯然要求學生掌握好并能夠熟練運用，考試就宜采取閉卷的形式。這也是在告訴學生，沒有這些基礎知識或者這些知識掌握得不夠扎實，你即使運用現代的信息搜索手段，也無從著手，因為你不具備這個專業的最基本的知識體系。因此，你就得遵循學習的一般規律，下苦功去識記、復習，把基礎知識內化為自己掌握了的知識，逐漸形成一個基本的知識體系。這是獲得專業能力的一個重要基礎。雖然信息化時代的學習方式與古代已經大不一樣，但基本的規律還是相通的。比如“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，現代學文學的大學生，若下苦功熟背幾百首唐詩、幾十篇古文，你就會受益無窮，不僅可以提升審美的境界，而且還會提高文字表達的能力。背誦這樣的范文，要靠學生的自覺，但考試可以起到一個引導的作用。閉卷考試，從檢驗學習成效方面看就是從嚴要求。所謂嚴的更嚴，是指教師可以運用閉卷考試的手段，引導和促進學生朝這個方向努力。現在有一種比較流行的觀點，認為中學生要減輕學習負擔，大學生更應該有充分的學習自主權，讓他們在輕松快樂中完成學業。快樂教學，是向教師的講課藝術提出更高的要求，但這與嚴格要求學生并不矛盾。學習從根本上說是一種任務，有快樂但主要還是辛苦。快樂是那種獲得知識和發現奧秘的快樂，是精神性的，并不是不動腦筋而省力的那種快樂。如果片面強調快樂教學，我認為就可能產生一種取悅于學生的媚俗傾向。掌握基礎知識必須遵循習得心理學的規律，沒有捷徑可走，只能通過刻苦學習才能打好基礎，在這方面作為老師沒有什么情面可講。運用考試手段，從嚴要求學生，引導他們努力打好基礎，是教師的基本職責。

需要強調的是，閉卷考試并非只考識記性的內容，專業知識也并非那種要死記硬背的知識。閉卷考的試卷，可以而且完全應該重點考查學生分析問題和解決問題的能力，考查學生掌握專業知識的程度和加以靈活運用的能力，而不是引導他們去死記硬背。關鍵在于，他“對付”考試時只能憑借他所掌握了的知識，而沒有參考書可以參考。這一預先約定的挑戰，可以成為學生刻苦學習、強化理解的動力。

專業選修課和通識課則是拓展性的課程。它們是在完成基礎課后的提高性教學環節，重點是拓寬視野，訓練不同的思維形式，提升學生的思考能力。其所依托的專業知識基本上已經由基礎課提供，學生要關注的重點是思考問題的方法，是對基礎課內容的深化和延伸。學習的主要任務已經不是專業知識的掌握，而是對宏觀性問題的領會。因此，考試宜用開卷的形式。開卷考試的開放性論題，會起到鼓勵學生綜合運用所掌握的知識來解決具體問題的作用，這也是這類課程所要達到的培養學生綜合能力的教學目的。當然，開卷考試的命題大有講究。它不能是要求學生重復或者概括課堂講授的內容，而應該是從課堂教學的內容拓展開去，根據學生應該掌握的知識和能力的尺度來提出問題，尤其是爭議性的和開放性的問題，不追求取得共識，而注重思考的過程，鼓勵學生綜合運用知識和能力發表自己的個人見解，由此鼓勵他們形成獨立思考的習慣。其實，在大學階段，并非老師講的東西要全部記住，那既無必要也無可能。學習的過程，肯定是記住一部分，理解一部分，也忘記一部分。在識記與遺忘的不斷重復中，知識在逐步積累，能力在不斷提升。到一定時候，掌握的知識和獲得的能力會產生一個原子裂變式的反應，你突然獲得了對專業、對世界、對人類的一種新的領悟，成為你進一步認識世界、認識社會、認識自我的一個強大推動力。這時你已經可以離開對書本知識的依賴，進入到一個自主探索和發現的階段。這樣的學生，是我們培養的目標，他完全可能超越老師，遲早成為新一代的學科領軍人物。人的精力有一個限度，時間對人不是無限的。因此，從多培養創新性人才的角度考慮，專業選修課和通識課這類提高性的課程，開卷考的預設是使學生明白他們有充分的自主學習權，應該把更多的精力投入到圖書館去，到互聯網上去，廣泛涉略與課程內容相關的知識和前沿研究成果，使自己在與老師講授內容的對照中更好地領悟規律性的東西，在與不同觀點的互動和碰撞中鍛煉自己的即時反應能力，提高發現問題、思考問題的實際本領。不過，開卷考放寬到什么程度，在信息化時代實際上仍有一個如何把握度的問題。前述在“文學欣賞和批評”的通識課考查中發現學生直接從網絡上下載現成答案的情況應該避免（可以禁止上網，允許攜帶任何資料），因為這使任何考核失去了意義，也是對其他學生的不公平。

在信息化時代，考試方式的選擇其實還應該體現因材施教原則，多種形式并舉，根據實際情況靈活掌握。高校大規模擴招后，大學逐漸從精英教學向大眾教學轉變，除了極少數的名牌大學，生源的質量受到影響，學生的差異性明顯起來。僅僅是閉卷和開卷這兩種基本的考試形式，顯然難以全面反映和適應每一個學生的個性。因此，除了向全體學生提出統一的基本要求外，還可以設計一些個性化的考核手段，使“特長生”充分展示他們與課程教學內容有關的興趣和特長。比如課堂討論、作業互評，對積極參與并且有自己見解的學生，作為平時成績適當加分，以示鼓勵。再如課堂內外結合，凡在規定任務外提交讀書報告、調查報告、課程論文，并且是獨立思考和探索的，無論高下，也要鼓勵，作為平時成績記錄在案。通過多樣化的考核手段，充分照顧學生個性，營造一個和而不同、相互競爭、揚長避短、彼此促進的學習環境，鼓勵他們朝成才的方向努力前進。再有，在總量控制和各課平衡的前提下還可以靈活交叉地運用閉卷考和開卷考的手段，矯正學生不良的學習習慣，防止出現快餐化、浮躁化甚至弄虛作假流行的不良學習風氣，督促學生勤奮學習。當然，這首先要看教務管理者和教師如何確定課程的性質，比如有些選修課的基礎性特色比較強，需要學生比較充分地掌握課程內容，不必墨守成規，也可以采用閉卷考試。有些基礎課的某些內容，只要求學生一般性地了解，對這部分的內容就可以用開卷考試的形式。如果發現學生因為是開卷考而不予重視，出現逃課現象，除了反思教師本身的教學方式，也可以改為閉卷考試。但這種改變，需要提前約定，而且必須顧及課程的性質和學生考試總量的平衡，絕對不能每門課都來閉卷考試，以杜絕不必要的加重學生考試的壓力。

總之，考試不是目的，只是手段。在信息化的時代，學生有了更大的學習自主性，他們獲取知識、提升能力的途徑更趨多樣，教學的方式和管理必須隨之革新。作為教學工作重要一環的考試，也應該進行新的探索，使之成為激發和調動學生學習積極性的動力和成才的指揮棒，在培養創新性人才方面發揮應有的作用。

[責任編輯：陳立民]endprint